談地理實踐活動設計原則

摘 要：地理核心素養要求培養學生具有空間認知的能力，以綜合思維對區域進行要素分布、演變過程、相關關系和因果關系等方面的認知， 通過活動提升地理實踐力。常規的課堂教學多數情況下只能提供地理知識等間接知識。教師通過設計科學合理的地理實踐活動，不僅豐富地理教學內容，更是提升學生地理實踐力的有力抓手。地理實踐活動設計水平的層次，直接決定了活動開展的效果。本文結合筆者在教學活動和地理實踐中的切身體驗，對活動設計原則進行總結，希望能夠對推動地理實踐活動的發展起到一定的積極作用。

關鍵詞：開放性；信息數據化；學科特點；地方特色

地理學作為一門綜合學科，內容涉及方方面面，又具有很強的生活性，所以地理學科的核心素養要求教師既要培養學生探索世界的能力，同時也要提升學生的生活品質。學生在地理學習中，需要從課堂、地理讀物等渠道獲得間接經驗，提高學習效率，也需要直接參與探究地理現象，通過嚴謹的地理實踐活動驗證間接經驗的正確性，體驗其獲得過程，鍛煉科研能力，增強獲得體驗，促進創新思維的發展。

地理實踐活動的目的在于讓學生“動起來”，在親身參與的活動中，讓學生把握地理學科內容的關聯性與結構化，以地理學思想為指導，運用學科思維模式、探究方法與技能來發現與解決問題。

地理實踐活動教學的開展，可以作為教學內容的拓展，給學生提供更廣闊的學習空間，可以基于某個課題或者現象，作為學生科研的一部分，也可以直接面向生活的方方面面，培養學生生活能力，提升生活品質。

基于學科的綜合性和地理實踐活動的目的，教師在設計活動時就要遵循一些原則：

1.開放性

隨著交通和互聯網的發展，人員、物質和信息交流越來越頻繁，我們獲得信息和物品的方式就更便捷，也就給我們設計地理實踐活動提供了更廣泛的思路，有了更多的可能來實現我們的設計。可以說，只要開放思路，沒有達不成的目標。

同時，與之相伴的文化的發展，要求我們要引導學生探索所學內容和當地文化之間更深層次的關系。通過賦予學習內容以文化內涵，探索環境和文化之間的關系，使地理實踐活動不斷走向深入。這樣，地理實踐活動就又增加了一層文化韻味。

基于以上設想，我們在設計地理實踐活動時，應該以地理現象或地理原理作為活動主干，以開放的態度面對活動過程和活動成果，以提升學生的地理實踐力，如拓展信息和標本的獲取渠道、思考地理原理或者現象基礎上生發的社會文化現象、預判事物發展趨勢等等，都可以作為實踐活動的成果。

比如，在學習與土壤有關內容的時候，我們可以設計“土壤標本制作”實踐活動。就獲得土壤標本這一環節而言，我們有以下三種方式獲得土壤標本：（1）可以在自己旅游時有意識地采集部分土壤標本；（2）可以利用微信群等方式，聯系全國各地乃至于全球有興趣的人共同完成；（3）由于我校外來務工人員的子女占很大比例，也可以把采集標本的標準流程教給他們，他們利用返鄉、回城的機會把土壤標本帶回來。這樣，就可以最大程度上降低經濟成本和時間成本，收集更為典型和多樣的土壤標本。

因為我國是農業大國，農民對土地有著天然的感情。對于活動成果，還可以引導學生探究某地區土壤類型與飲食文化之間的關系，探究地方民俗活動與土地的關系，甚至可以探究科技發展對土壤的改造，以及引起的農業生產結構的變化等。

所以在設計地理實踐活動的時候，不能僅僅為了達成知識的落實，更主要的是在研究過程中鍛煉學生獲取信息、解決問題的能力，在形成成果時要以開放的思維，引導學生更多地關注與之有關的社會現象，探究地理原理與社會現象之間千絲萬縷的聯系，提高地理實踐活動設計的層次。

2.活動科學嚴謹，且有學科特點

科學嚴謹是一般實踐活動的準則，地理實踐活動同樣要遵循科研的嚴謹性。由于地理實踐活動兼具理科實驗和社會調查的特點，所以在設計活動時又要體現地理學科特點。

（1）選題恰當。在確定活動選題時，要全面、深入地研究實踐活動主題的可行性和適用性，考慮當地自然環境、人文現象和活動開展的條件，設計具有自身特色的實踐活動。

（2）儀器合理。在儀器的選擇上，可以選擇地理學科教具，也可以借助于理科實驗儀器，或者自己動手制作符合活動要求的儀器，但是總的原則是要符合標準，便于操作，科學合理，盡最大可能排除干擾因素。

（3）操作過程中嚴格遵守儀器使用方法，避免操作不規范，甚至失誤對結果造成影響。

（4）結論有理有據，清晰明了。

比如在選擇“探訪某地正午太陽高度角變化規律和二十四節氣之間的關系”這一課題進行設計時，就要考慮二十四節氣產生的原因。這是華夏先人在勞動中根據生產經驗總結出來的，他們主要活動在黃河流域，所以應安排在黃河流域生活或學習的學生中進行，其他地區并不適宜開展此項活動。南方或者東北等地選擇此題目就不太合理。在活動過程中，要選擇盡量精確的測量工具，力求結果精確。在測量時間點的選擇上，一定要在地方時12點進行測量，提前或者錯后幾分鐘都會看到影長的明顯變化，使測量結果產生較大誤差。在對比正午太陽高度角的變化和溫度的變化時，注意二者的變化趨勢，以得出合理結論，說明文化現象與自然現象的關系。

總之，選題恰當、實驗流程的設計科學合理，便于實踐活動嚴謹、科學、順利、高效完成，并且結論可靠性高，這樣才能體現地理學科特色，有助于培養學生科學的科研思維和科學精神，把課堂教學向科研方向深入延伸。

3.信息數據化

地理學研究早已不僅僅滿足于描述性結論，而是要求有一定數據支撐，并以簡潔明了的形式表達，面向公眾解釋各種社會現象，并為解決問題提供決策依據。而目前我們的地理教學仍然停留在描述性階段，與現今社會的要求相去甚遠。如何讓學生認識到地理學的發展，并能從地理的角度解讀生活中大量使用的地理信息技術呢？地理課堂的實踐活動正好可以彌補這一短板。

目前地理信息技術發展突飛猛進，學生也對服務于生活的地信技術耳熟能詳，對地信產品應用自如。可以說，地信技術將會滲透到地理學的方方面面，我們更應該有意識地培養學生利用新技術解決地理問題的能力。

比如在進行《地形和地圖》的教學時，我們可以充分發揮地理信息技術的優勢。具體操作如下：（1）首先選取學生相對較熟悉的某地，獲取該地等高線地形圖；（2）使用地信技術，完成從平面等高線地形圖，到立體模型的呈現，形成數字模型，讓學生準確認知等高線地形圖與實際地形之間的轉化關系；（3）利用超輕黏土等合適材料，帶領學生制作該地地形模型。如果有條件，可以將數字模型轉化并輸入到3D打印機中，直接打印出該地的沙盤模型。

4.活動形式多樣性，且體現地方特色

地理學科內涵包羅萬象，決定了地理實踐活動的形式豐富多樣。只要能夠提升學生的地理實踐力，提升學生的空間認知，強化探尋地理現象演變過程和因果關系的意識，都可以選定主題，開發為地理實踐活動。由于中學生年齡偏小，知識儲備不足，動手能力不夠強，安全意識不夠強等因素，在設計地理實踐活動的時候，我們要根據活動目的、現有條件選擇合適的形式。一般來說，參觀地質、水文等博物館或相關單位，做簡單的氣象、天文觀測，針對家鄉情況做一些社會調查等實踐活動，都是比較切合實際的，也更容易操作。

此外，由于學生外出旅行、休閑娛樂等活動日益增多，他們在很多情況下也會接觸到地質、氣象等自然地理現象和現代農業區、交通線布局等人文地理現象，教師也可以根據學生家庭活動可能會遇到的地理現象，有針對性地設計一些調查，讓學生在休閑放松的同時，有意識地關注地理現象，也把整個家庭帶入到地理實踐活動當中，真正把地理融入生活當中，達到更好的地理教育效果。

在設計地理實踐活動中，也可以結合本地水文狀況、民俗風情、特色農產品等實際情況，設計一些趣味性強、便于操作的地理實踐活動。以天津為例，地處九河下梢，河海交匯，歷史上商賈云集，文化繁榮。特殊的地形、氣候等自然條件造就鮮明的自然特征，語言、飲食等民俗風情給天津留下了豐富而獨具特色的人文風貌，作為毗鄰北京的大城市，其發展又帶有濃重的現代城市發展特點和現代文化氣息。我們可以從中發掘與地理學科相關的內容，擬定一些活動題目，由學生和教師共同完成。比如以下幾個題目：

（1）天津現代農業示范區的分布和特點；

（2）天津媽祖文化的追根溯源；

（3）天津薊州區中上元古界地層剖面調查。

這些題目都帶有濃厚的地方特點，有些還是學生生活中能接觸到的現象，有利于激發學生興趣，便于學生調查。

美國教育家杜威曾指出“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育。學校教育應加強課程內容與現代科技發展和學生生活的聯系，開展利用校內外一切生活中的課程資源”。目前，地理實踐活動更多地集中在高校，活動形式也以野外考察為主，形式較為單一。在中學地理實踐活動的開展情況就更不樂觀，僅僅由某些有興趣的教師各自開展活動，并沒有形成氛圍，更不必說形成成熟的適合中學生的地理實踐活動體系。筆者希望通過努力，能夠在一定程度上促進地理實踐活動的發展，豐富初中地理教學內容，構建地理實踐活動體系，在地理課堂之外構建地理學習又一陣地，實現引導學生用地理的眼光看待生活，用地理的思維方法去觀察和認識世界的地理教育的目標。