基于學生發展核心素養的學科教學策略

自2014年教育部在印發的《關于全面深化課程改革" 落實立德樹人根本任務的意見》中提出核心素養以來，圍繞核心素養的探討層出不窮，內容涉及內涵的探討、體系的研究以及落實策略的研究等多個方面。目前，對核心素養的研究主要集中在如何落地的問題上，這一問題的有效解決離不開教師。因此，本文主要探討教師如何采取教學策略促進學生核心素養發展的問題。

在正式探討這個問題之前，我們有必要弄清楚“核心素養能不能教？”的問題。中國學生發展核心素養課題組認為：“核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！薄冬F代漢語詞典》中“教”的含義是 “把知識或技能傳給人”。我們可以看出，必備品格和關鍵能力不屬于知識或技能范疇，所以核心素養是不能教的。那么，核心素養與教就沒有任何關系了嗎？答案是否定的。知識是教育活動中促進學生發展的一種文化資源和精神養料，從這個角度來說，知識是學生發展核心素養的基礎，離開了知識，核心素養就成了無源之水和無本之木，知識是連接核心素養與教的橋梁。既然知識是可教的， 但又不能直接形成學生的核心素養，那么就需要一個過程為核心素養的形成搭建橋梁。東北師范大學史寧中教授曾說過，核心素養跟特定情境有關，不能隨時表現出來，通過人的思維和行為表現出來。因此，基于學生發展核心素養的教學就需要教師為學生創造條件，營造氛圍，使知識學習過程成為核心素養形成的過程。

首先，教師需要充分了解學科核心素養的內涵。2017年12月，教育部印發了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，凝練了各學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，要了解學科核心素養的內涵，教師可以先對教育部頒發的課程方案和學科課程標準等相關文件進行學習。對于義務教育段的中小學教師，在新課程方案和各學科課程標準尚未發布前，可以參考高中各學科新課程方案提出的學科核心素養，并結合其他研究成果進行學習，從總體上把握學科核心素養的本質，了解教育改革趨勢。

其次，教師需要構建民主和平等的師生關系。既然核心素養是通過人的思維和行為表現出來的，那么教師就不能采取“一言堂”的教學方式，搞聽話教育，讓教師權威凌駕于學生之上。因此，培育學生的學科核心素養，要求教師構建民主和平等的師生關系，使學生在人與人的關系中體驗到平等、尊重、信任和友善，同時受到激勵、感化和指導，通過形成積極的人生態度和豐富的情感體驗，來促進學習活動的優質和高效，實現由知向智的轉變，提高學生思維的品質。

最后，教師需要以學科活動為抓手，在活動中培養學生的核心素養。如果說學科知識是學科核心素養形成的主要載體，那么學科活動則是學科核心素養形成的主要途徑和方式。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。實際上，學科教學的實質就是學科活動，包括教師教的活動和學生學的活動，其中學的活動是根本。那么，我們究竟如何通過活動發展學生的學科核心素養呢？教師應從根本上轉變以往課堂教學的方式。以數學學科為例，現在很多數學課堂不是由教與學的活動組成的，而是由堆積的內容、羅列的問題和傳遞的結論等構成的，這樣的活動都是假活動，不能被稱之為真正意義上的學科活動。荷蘭教育家弗賴登塔爾強調，數學活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅靠看書本、聽講解和觀察他人的演示是不能學會的。因此，教師應在深刻理解學科素養內涵的基礎上開展符合要求的活動，把培養學生核心素養的要求落實到教學實踐中。