基于學科核心素養，促進教師觀念轉變

現實中，由于教師忙于教學很少有時間靜下來反思“為什么教”。現在新修訂的高中課程標準凝練出了學科核心素養，讓教育教學的方向明確，任務具體，價值觀念清晰。

學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育上的獨特貢獻;是學科育人價值的集中體現;是學生通過本學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。學科核心素養是在三維目標經過15年實踐之后所提煉出來的關于課程目標的中國話語，是深入推進素質教育的結果。

落實學科核心素養，需要教師轉變觀念。首先，教師要把握新修訂的課程方案建構起的完整目標體系。宏觀的教育目的是貫徹和落實社會主義核心價值觀，屬于教育方針范疇;中觀的教育目的是達到學科目標，即學科核心素養，屬于學科育人范疇;微觀的教育目的是達到教學目標，具體到學期目標、單元目標和課時目標。我國課程目標的演變過程可以形象地描繪為：1.0版的“雙基”目標，只是教書;2.0版的三維目標，從教書逐漸走向育人;3.0版的學科核心素養，抵達育人層次。所以當別人問教師是做什么工作的，教師不能再說自己是教書的，而要說是育人的。

其次，教師要把教學設計從課時層面升級到單元層面來整體設計。課程構建就像建房子，教師不能一個知識點一個知識點地教，不能簡單和橫向地教，而要利用大觀念、大主題、大項目和大任務來教，以單元打包的形式，構成任務群，使知識結構化，學習情境化。

教學設計中教師要通過新增、刪除、更換、整合和重組等方法，實現內容重組或教學化處理。比如：課程標準里要求“正確、有感情地朗讀”，就要細化出小學語文的朗讀目標是“正確朗讀”，再細化“讀準字音，不添字，不漏字”。教師要將知識結構化，不要使知識太零散。知識條件化，讓學生明白知識從哪里來，需要教師給學生補充背景知識。知識情境化，把知識還原到現實，教師要讓學生意識到知識有用，產生繼續學習的興趣，從而實現學生的可持續學習。

再次，教師要促進學生轉變學習方式。學習方式轉變也是落實學科核心素養的關鍵。如果一節課教師安排5個探究活動，最短的一項探究活動只花一兩分鐘。目標與探究時間、空間不匹配，為探究而探究，屬于虛假探究。學習方式要與目標匹配，教師要用科學的方法學科學，用藝術的方法學藝術，用著地的方法學地理，用實際的方法學語言。教師要積極采取指向學科核心素養的學科學習方式，如思想政治采取辨析學習的方式，在議中學，開展政治活動;歷史采取史料實證的學習方式;地理開展地理實踐;體育開展專項運動;信息技術開展項目學習，設計學習。

最后，教師要促進學生深度學習。教師如果重視“怎么教”，眼里只有教案，那么這樣的課堂可能更多的是虛假學習;教師如果重視“怎么學”，眼里只有學案，那么學生的學習就處于淺層學習;教師如果思考“何以學會”，著力于學案，才可能使學生抵達深度學習層面，回到育人的根本。虛假學習和淺層學習中教師只是把學生當成能動性不足的學習者，采取死記硬背、機械操練的方式進行學習，對于標準答案也只是知其然而不知其所以然，理解的是字面意思;相反，深度學習中學生是積極主動的學習者，教師起到引導、維持和促進的作用，學習的目標是學以致用，能解決情境化問題。

教師要開展有效教學，落實核心技術，就需要“教—學—評”一致化。教與學的過程中教師要學會好評，要記得追評。教師要在評價中找到方向，完成一個目標，就進行一個及時評價，然后再去實現下一個目標 。