僑鄉(xiāng)留守兒童偏差行為及其動(dòng)因探析

摘 要： 僑鄉(xiāng)留守兒童是僑鄉(xiāng)父母出國(guó)，孩子留在國(guó)內(nèi)不能和父母共同生活的特殊類型留守兒童。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該群體存在一定程度的學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、自制力薄弱、有暴力傾向等偏差行為。這些偏差行為的形成原因是多方面的，源自家庭、學(xué)校、社會(huì)與其自身因素等，包括親子分離時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、家庭教育缺失，學(xué)校教育資源不足、家校教育脫節(jié)，社會(huì)關(guān)愛(ài)少，僑鄉(xiāng)留守兒童自身認(rèn)識(shí)偏差等。

關(guān)鍵詞： 僑鄉(xiāng)留守兒童;偏差行為;原因分析

中圖分類號(hào)： G527" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A" 文章編號(hào)： 2095-5995（2018）10-0067-04

留守兒童群體是由人口遷移帶來(lái)的，留守兒童問(wèn)題是我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中凸顯的社會(huì)問(wèn)題。 2004年以來(lái)，教育部召開(kāi)了三次全國(guó)留守兒童教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2016年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作、維護(hù)未成年人合法權(quán)益。[1] 綜觀我國(guó)當(dāng)前的相關(guān)留守兒童研究，大多數(shù)研究對(duì)中西部地區(qū)父母在國(guó)內(nèi)務(wù)工的留守兒童群體進(jìn)行了調(diào)研與分析，而對(duì)東南沿海地區(qū)父母出國(guó)的留守兒童的關(guān)注極少，忽視“研究對(duì)象的異質(zhì)性”，也缺少“對(duì)研究對(duì)象的背景化認(rèn)識(shí)”。[2] 在我國(guó)東南沿海省份，出國(guó)工作者眾多，其留守國(guó)內(nèi)的子女多數(shù)和祖輩一起生活，面臨著特殊的家庭環(huán)境。這種生活環(huán)境的差異造成了他們與父母在國(guó)內(nèi)務(wù)工的留守兒童不一樣的問(wèn)題與困境，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)該群體的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，促進(jìn)該群體的健康成長(zhǎng)。

一、研究對(duì)象和內(nèi)容

浙江省溫州市是我國(guó)著名僑鄉(xiāng)，在溫州市居住的華僑、僑眷有42萬(wàn)多人，溫州華僑的足跡遍布世界112個(gè)國(guó)家。溫州市甌海區(qū)麗岙街道有華僑3萬(wàn)多人，分布在全球27個(gè)國(guó)家和地區(qū);溫州市文成縣玉壺鎮(zhèn)有旅外僑胞2.5萬(wàn)多人，旅外僑胞數(shù)量在溫州各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中位居首位。

研究者依托溫州大學(xué)教師教育學(xué)院暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入麗岙街道和玉壺鎮(zhèn)分別進(jìn)行了近一個(gè)月的支教與考察，采用問(wèn)卷調(diào)研法、個(gè)案研究法、訪談法等方法了解僑鄉(xiāng)留守兒童的心理狀況和生活環(huán)境，分析其偏差行為及動(dòng)因。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是來(lái)自溫州市任巖松中學(xué)、玉壺鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生。研究者共發(fā)放問(wèn)卷451份，回收問(wèn)卷451份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷394份，有效率為87.36%，其中男生189名，女生204名，1份問(wèn)卷性別不詳，年齡是8至17歲，樣本具體分布情況如表1所示。

從表1可知，樣本主體為4～7年級(jí)的學(xué)生，樣本中父母雙方出國(guó)占比高達(dá)70.05%。樣本具有較好的典型性。同時(shí)，為了進(jìn)行論據(jù)驗(yàn)證，本研究還采用個(gè)案研究法，選擇了兩地16位留守兒童進(jìn)行深度訪談，訪談對(duì)象包括了不同性別、年齡與接受不同撫養(yǎng)方式的兒童，如表2所示。

從表2可知，在16個(gè)接受訪談的學(xué)生中，有11個(gè)是由祖輩監(jiān)護(hù)，占68.75%，說(shuō)明祖輩監(jiān)護(hù)是僑鄉(xiāng)留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式;父母出國(guó)方式中父母雙方均出國(guó)的學(xué)生有11個(gè)，占68.75%，說(shuō)明父母雙方均外出是普遍現(xiàn)象;在留守時(shí)間上，有11個(gè)學(xué)生留守時(shí)間在三年以上，說(shuō)明多數(shù)兒童留守時(shí)間較長(zhǎng)。

二、僑鄉(xiāng)留守兒童偏差行為現(xiàn)狀

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)不佳

如表3所示，對(duì)玉壺鎮(zhèn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，留守兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)及各科總分平均成績(jī)皆低于非留守兒童，標(biāo)準(zhǔn)差均高于非留守兒童，這說(shuō)明留守兒童成績(jī)整體比非留守兒童成績(jī)差。

此外，通過(guò)實(shí)際觀察以及與任課教師的交流溝通，我們發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童上課注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、作業(yè)質(zhì)量較差，還有部分留守兒童厭學(xué)，甚至存在逃課的行為。同時(shí)，大部分留守兒童學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，不愛(ài)看書，喜歡玩電腦、玩手機(jī)，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍不佳。

（二）自制力薄弱

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，許多僑鄉(xiāng)留守兒童存在自制力較差的問(wèn)題，如沉迷網(wǎng)絡(luò)，做作業(yè)拖延，上課控制不住自己、愛(ài)說(shuō)話等。僑鄉(xiāng)留守兒童一般家庭物質(zhì)條件較好，有較多零花錢， 有較多的機(jī)會(huì)接觸電子產(chǎn)品，但他們?nèi)狈Φ种凭W(wǎng)絡(luò)世界誘惑的自制力，也難以辨別網(wǎng)絡(luò)不良信息，因而網(wǎng)絡(luò)成癮心理較為普遍，甚至有學(xué)生會(huì)逃學(xué)去網(wǎng)吧打游戲。如麗岙街道任巖松中學(xué)七年級(jí)學(xué)生林童（化名），很喜歡玩手機(jī)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)交友，經(jīng)常和網(wǎng)友聊天到半夜，其聊天的對(duì)象多為微信“搖一搖”的好友，這些網(wǎng)友來(lái)自全國(guó)各地。其還曾在監(jiān)護(hù)人不知情的情況下，以學(xué)校組織活動(dòng)為借口，與網(wǎng)友去溫州市茶山鎮(zhèn)玩。這對(duì)林童的學(xué)業(yè)成績(jī)以及人際交往都產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）存在一定暴力傾向

僑鄉(xiāng)留守兒童性格比較早熟，一些兒童表現(xiàn)出很強(qiáng)的控制欲，好勝心比較強(qiáng)，但是由于缺乏正確的引導(dǎo)，留守兒童將這種好勝心用一些不正確的方式表現(xiàn)出來(lái)，如一些學(xué)生在學(xué)校參與打架，表現(xiàn)出暴力傾向，而且這種游戲在小學(xué)低年級(jí)就會(huì)存在。“因?yàn)楝F(xiàn)在都是靠實(shí)力來(lái)生存的，所以我要靠自己的實(shí)力。”在采訪中，一個(gè)四年級(jí)的留守學(xué)生這樣告訴我們，他們將這種打架中的暴力稱之為“實(shí)力”，將自己的好勝心以不正確的方式表達(dá)出來(lái)。這種具有暴力傾向的活動(dòng)對(duì)兒童的身心健康是很不利的。

三、僑鄉(xiāng)留守兒童行為偏差的動(dòng)因

僑鄉(xiāng)留守兒童是一個(gè)特殊的留守兒童群體，其偏差行為背后的原因十分復(fù)雜，受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面因素的影響。

（一）社會(huì)因素

僑鄉(xiāng)娛樂(lè)場(chǎng)所眾多，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，僑鄉(xiāng)由于外匯收入較豐厚，社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，酒吧、KTV、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所較多且集中，而且一些娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)未成年人出入的管理不嚴(yán)格，未成年學(xué)生可以隨意進(jìn)出。而未成年學(xué)生年紀(jì)尚小、缺乏正確的價(jià)值判斷，常出入娛樂(lè)場(chǎng)所，容易形成享樂(lè)主義等不正確的價(jià)值觀，對(duì)其身心健康極為不利。

另外，針對(duì)農(nóng)村留守兒童這一弱勢(shì)群體，政府已制定了關(guān)愛(ài)保護(hù)政策，但對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童這一特殊留守群體還缺少足夠的關(guān)注。近年來(lái)，僑務(wù)部門舉辦的“快樂(lè)營(yíng)”“漢語(yǔ)橋”“親情中華”等夏令營(yíng)活動(dòng)，主要針對(duì)生活在國(guó)外、暑期來(lái)華的僑胞子女，而對(duì)于國(guó)內(nèi)的僑鄉(xiāng)留守兒童還沒(méi)有針對(duì)性的教育活動(dòng)與關(guān)愛(ài)活動(dòng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童的行為偏差問(wèn)題也缺乏了解，對(duì)其心理健康疏導(dǎo)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。這些都是造成僑鄉(xiāng)留守兒童行為偏差的社會(huì)原因。

（二）家庭因素

其一，家庭教育缺位。僑鄉(xiāng)留守兒童親子溝通和團(tuán)聚的頻率低，父母對(duì)留守兒童的家庭教育支持少，導(dǎo)致僑鄉(xiāng)留守兒童很難從家庭獲得的支持。[3] 如果父母平時(shí)不和孩子溝通，兒童會(huì)有失落感，易造成負(fù)面情緒的堆積并引起其叛逆心理，進(jìn)而造成兒童行為偏差的概率增加。

其二，父母離異加劇了僑鄉(xiāng)留守兒童的偏差行為。已有研究表明，父母關(guān)系好的留守兒童偏差行為發(fā)生率為1.1%，而父母關(guān)系一般、不是很好及離異的留守兒童偏差行為發(fā)生率為9.3%、54.3%、33.3%。[4] 本次調(diào)研的394個(gè)留守兒童中，父母離異的有63個(gè)，離婚率高達(dá)16.0%，是2017年我國(guó)平均離婚率的5倍。玉壺鎮(zhèn)中心小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生周才力（化名）父母離異并各自組成家庭，目前父母都在國(guó)外生活，周才力由爺爺奶奶照顧，對(duì)父母極其抵觸，并且有暴力傾向，經(jīng)常打架、欺負(fù)同學(xué)，還有逃學(xué)等不良行為，父母離異的不良家庭因素是造成其偏差行為的主要原因。

其三，隔代教育存在較多問(wèn)題。僑鄉(xiāng)留守兒童在國(guó)內(nèi)的監(jiān)護(hù)人主要有祖輩、親戚、代管老師等，由調(diào)查結(jié)果可知，祖輩監(jiān)護(hù)人較多。祖輩監(jiān)護(hù)人文化水平一般較低，無(wú)法在孩子的學(xué)業(yè)上提供幫助。本次調(diào)查研究中，父母出國(guó)后沒(méi)有人輔導(dǎo)作業(yè)的兒童有151位，占比達(dá)38.32%，這也直接導(dǎo)致了僑鄉(xiāng)留守兒童的作業(yè)質(zhì)量不高，成績(jī)較差。 教育能力較低的祖輩監(jiān)護(hù)人一般只能照顧孩子吃飽穿暖，對(duì)孩子品格及習(xí)慣的培養(yǎng)常常力不從心，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺位，家校攜手共同培育孩子的目標(biāo)也較難實(shí)現(xiàn)。[5] 這也是僑鄉(xiāng)留守兒童行為偏差的一個(gè)重要原因。

（三）學(xué)校因素

一是師資力量不足。研究者走訪發(fā)現(xiàn)，僑鄉(xiāng)的學(xué)校數(shù)量較少，師資也較為缺乏，一個(gè)教師同時(shí)上多個(gè)班級(jí)的課或者同時(shí)上幾個(gè)學(xué)科的課的現(xiàn)象普遍存在，教師的工作壓力普遍較大。這不僅影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，而且使教師難以兼顧學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)一些細(xì)微的心理波動(dòng)和異常行為時(shí)，教師無(wú)法及時(shí)察覺(jué)，不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予疏導(dǎo)，這可能導(dǎo)致學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。玉壺鎮(zhèn)中心小學(xué)M校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校之前有專職心理教師，以前還有個(gè)‘暖心屋’，但是后來(lái)拆掉了。這個(gè)確實(shí)沒(méi)有辦法，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有心理教師的編制，師資力量不足，學(xué)校排不出人來(lái)。”這些學(xué)校的美術(shù)、體育、心理等課程的授課教師十分缺乏，課程開(kāi)設(shè)不全，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二是學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。一方面，僑鄉(xiāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是祖輩或親戚，教育觀念陳舊，認(rèn)為孩子的教育全部是學(xué)校的責(zé)任，不注重家庭教育。另一方面，校方又與家庭缺乏溝通，沒(méi)有形成很好的家校交流體系，雙方難以形成教育合力。而兒童的健康成長(zhǎng)是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面共同努力的，如果在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育不能協(xié)調(diào)配合，必然會(huì)給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響。

（四）個(gè)人因素

從對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童的訪談看，較多留守兒童過(guò)早地將自己的出路定位為出國(guó)打工或經(jīng)商，他們認(rèn)為在國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)緊要，不重視學(xué)業(yè)，從而影響了他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。同時(shí)，由于與父母分離時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺少親子交流，僑鄉(xiāng)留守兒童對(duì)家庭缺少歸屬感，加之隔代監(jiān)護(hù)監(jiān)管不到位，都對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童心理發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響，導(dǎo)致相比國(guó)內(nèi)跨省與省內(nèi)留守兒童，他們的敵對(duì)、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、情緒不穩(wěn)定等心理問(wèn)題更為明顯。[6] 部分留守兒童偏向于和自己背景相似、需求相同、成績(jī)接近的留守學(xué)生交往，形成留守兒童小團(tuán)體，較易出現(xiàn)疏離學(xué)校主流文化（校規(guī)校紀(jì)）的越軌行為。

四、結(jié)論及建議

僑鄉(xiāng)父母出國(guó)的留守兒童是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，他們由于社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身等諸方面因素的影響，在學(xué)習(xí)、生活等方面表現(xiàn)出一些偏差行為，需要社會(huì)各界加強(qiáng)關(guān)注。

首先，父母要與孩子多交流，重視撫養(yǎng)策略，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)，幫助孩子建立自信;慎重選擇監(jiān)護(hù)人，選擇適合孩子的監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)人。其次，學(xué)校要重視留守兒童的心理健康，配備專職心理教師，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，班主任及任課老師要多關(guān)注留守學(xué)生的心理與交往問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒困擾，疏導(dǎo)消極情緒，平等對(duì)待每一位學(xué)生。再次，學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)實(shí)施僑鄉(xiāng)留守兒童校本課程，增進(jìn)僑鄉(xiāng)留守兒童對(duì)家鄉(xiāng)、學(xué)校的認(rèn)同感;建立針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)幫助體系，對(duì)成績(jī)較差的留守兒童提供一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，改善其在家無(wú)人輔導(dǎo)作業(yè)的困境。最后，政府要推行多種關(guān)愛(ài)僑鄉(xiāng)留守兒童的政策，并將政策細(xì)化落實(shí)，主導(dǎo)各方形成合力，創(chuàng)造有利于僑鄉(xiāng)留守兒童成長(zhǎng)的生活環(huán)境。同時(shí)，教育部門要重視僑鄉(xiāng)學(xué)校的發(fā)展，給僑鄉(xiāng)學(xué)校提供充足的優(yōu)秀師資，提升僑鄉(xiāng)學(xué)校的教育質(zhì)量，引導(dǎo)僑鄉(xiāng)留守兒童樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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