特色班集體創建的實踐與思考

摘 要： 班集體就是一個小社會，是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體。特色班集體是班級創建特色的高級階段的產物，它所追求的是文化和精神層面的發展，某種意義上來說也就是價值觀的發展。特色班集體就是以特色建設為基礎，具有有別于其他班集體的獨特風格或獨特風貌，同時在一定程度上凸顯本班學生的興趣和特長的班級組織。特色班集體具有獨特性、優質性、發展性和時代性與先進性的特征。當前特色班集體建設存在一定的問題，班主任需要在建設特色班集體的過程中找準創建主題，實現師生發展;做到內外兼修，凸顯特色內涵;實踐體驗教育，促進學生成長。

關鍵詞： 特色班集體;班級建設;班主任

中圖分類號： G625.1" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0060-04

黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視未成年人思想道德建設，對加強思想道德建設做出重大部署，強調要提高人民思想覺悟、道德水準和文明素養，提高全社會文明程度。近幾年，各地區教育行政部門為認真貫徹黨中央精神，開展了一系列富有時代特色和符合未成年特點的工作與活動，有效促進了未成年人的健康成長和全面發展。學校已成為未成年人思想道德教育的重要場所和主要陣地。

班集體是一種教育集體，它由班委會和活動小組等組織組成，是隨著班主任與學生之間共同學習和活動的增多，師生之間開始彼此相識，逐漸產生認同感和歸屬感的一種組織。它對學生良好思想品德和個性品質的形成具有潛移默化的作用。一個班集體的發展是建立在各個學生個性基礎上的發展，但又不是每個學生個性特征的簡單相加和拼湊，而是每個人在班級建設中都能找到屬于自己的位置，最大限度地發掘自己的潛能，展現出自己的優勢，從而促進集體中成員得到自主的、和諧的和健康的發展。因此，班主任對于特色班集體的建設要有充分的認識，它既是當前班級個性化建設的突破口，也是一個能將生活德育落到實處的有效途徑。

一、特色班集體的內涵與特征

（一）特色班集體的內涵

特色班集體是班級創建特色的高級階段的產物，它所追求的是文化和精神層面的發展，某種意義上來說也就是價值觀的發展。建設優秀班集體是學校德育工作的一個重要目標。優秀的班集體不可能自發地產生，也不會隨時間的推移而逐步形成，它需要班集體成員的共同努力，需要班主任和班級所有成員共同思考與行動，創造性地進行班集體建設。特色班集體就是以特色建設為基礎，具有有別于其他班集體的獨特風格或獨特風貌，同時在一定程度上凸顯本班學生的興趣和特長的班級組織。

（二）特色班集體的特征

特色班集體具有以下幾個方面的特征：一是獨特性。在班集體建設的過程中，師生要從班級實際出發，通過匯聚集體的力量不斷挖掘自身潛能，創造性地開展工作，創造出班級某些方面的特色。二是優質性。優秀的特色班集體能讓學生的有益個性得到張揚，在制度的保障下班風和學風優良，能涌現出一批成績優異和品德優秀的學生。三是體現發展性。集體是發展學生個性的重要條件，它能夠滿足學生歸屬的需要，從而促進學生個性的健康發展。四是特色班集體具有一定的時代性與先進性，它會針對一個既定的目標對其進行適度更新和提升，不斷發現更多的特色，更新原有特色，讓其始終處于成長中的集體的最近發展區，不斷激勵班集體向著目標前進 。

（三）特色班集體的作用

學生置身于溫馨的環境和積極上進的班集體之中，其思想、道德和情感都會潛移默化地受到影響。特色班集體可以最大限度地提升班級凝聚力，在激發學生自身管理能力的同時，增強學生的集體觀念和班級情感，促進學生全面發展。更為關鍵的是，特色班級是各班學生自主創造的集體，它反映了有別于其他班級的特色，學生置身于自己“創作”的班級更有家的感覺。

二、當前特色班集體建設存在的問題

特色班集體的建設存在多變性和不穩定性等特點，以及與社會發展對人才規格不斷提出的新要求會產生一些沖突。當前，特色班集體建設主要存在建設目標隨意，缺少特色主題，活動形式單一等問題。

（一）特色建設目標隨意，學生認同感不強

班集體建設是要為學生的成長服務的，特色建設要指向本班學生的發展。但是目前的班集體特色建設在目標認識和定位上存在著不合理的現象，主要表現在目標設定隨意，班集體建設與班集體實際相割裂，得不到學生的廣泛認同等方面。另外，現在的班集體建設還多是基于教育行政部門或是學校德育行政部門領導的意志而進行的，班集體特色建設往往是為了檢查而做，班主任要應付學校的各項檢查，視特色建設為形式主義的表現，不愿對班集體特色建立目標進行思考與實踐 。

（二）特色雜亂無章，缺乏個性化主題

近些年，不管是教育行政部門還是各個地方學校都十分重視對班集體的建設，有的教育部門甚至對學校提出了“一班一品一特色”要求，特色建設搞得熱火朝天。但是在火熱的建設后，班級看上去猶如一個展示的雜貨店，各類名言警句、山水畫和綠植等裝點著教室。你乍一看，班級好像很有特色，但細細品味，就發現這樣所謂的班級特色移植到任何一個班級都是一樣的味道。這樣的班級根本無法體現自身特色，缺乏內在的和有代表性的特色主題。

（三）特色活動缺少，教育形式不豐富

從目前的情況來看，班集體開展的活動主要是為了教育而教育，單一的說教占據了主導地位。究其原因，主要是因為班主任限于自己的個人經驗，忽視了學生的主體地位，活動內容無法激發學生主動參與的熱情。加之現在的班級考核最終還是以分數論英雄，開展特色班集體活動只能安排在每周的班會課上，很多主題活動往往只能蜻蜓點水，無法深入到學生內心深處。

三、建設滿足學生成長需要的特色班集體

以班級特色為抓手進行班集體建設，不僅可以促使班主任突破常規工作方法，尋找班級管理新思路，更能賦予師生持續發展的源源動力。因此，構建一個優秀的富有特色的班集體至關重要。

（一）著眼共同成長：找準創建主題，實現師生發展

1.把握學生的需要，從本班學生實際出發

班集體不是一般群體，它的建設與發展可以使各個成員釋放出更大的能量，但前提是必須要有自己的方向和目標，否則很容易使班集體缺乏生機和斗志。因此，建設特色班集體之初，班主任應深入分析班級現狀，從大多數學生的實際出發確定特色班集體的主題，通過特色建設提高班集體凝聚力，達到解決班級實際問題的目的。

班主任可以在深入了解每一位學生，充分考慮每個學生的特長愛好和廣泛征求家長意見的基礎上，通過相互溝通交流找準創建主題，通過特色建設達到解決實際問題的目的。例如，隨著城市化進程的加速，筆者所在班級有一半學生是新吳江人，他們渴望融入現在所生活的這個城市。于是在廣泛征求學生和家長的意見上，我們開展了“家在吳江，攜手筑夢”主題教育活動，將班級名稱確定為“圓夢班”，確定“創造一流 永爭第一”的班級目標，通過班級所有成員的共同努力，把班級建設成為一個團結奮斗、自強不息和有活力且具有高度凝聚力的優秀班集體。如此，班主任找準了班級的奮斗目標，使班集體真正成為學生全面成長的組織。

另外，班主任還應從學生的優勢出發，找準建立特色班集體的主題。如，筆者所在班級學生興趣比較廣泛，在前期調查中，我們發現有2/3的學生至少會一門樂器，且大部分學生都比較喜歡音樂。于是師生決定班級以學習小提琴為班集體的藝術特色，借此提高學生的音樂綜合素質，并以此增強學生對音樂的感悟、理解和創造能力。這一特色的建立不僅豐富了學生的課余文化生活，而且有利于陶冶學生的情感，提高學生的素質，挖掘學生的音樂潛能。

2.堅持學生的立場，實現師生的共同成長

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“育人為本是教育改革發展的核心內容，要充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”[1] 因此，在打造班集體特色時，班主任必須要站在學生的立場進行深入思考，著眼學生的終身發展，摒棄功利主義思想，真正落實特色班集體育人的根本任務。

班主任應積極創造條件，突出發展學生的特長，讓每一位學生都有充分展示自己的空間，引領學生過一種自身不斷成長的班級生活。例如，筆者在班級開展“156個臺階”活動，讓全班每位學生暢談經過初中三年的156個星期的學習生活，本班應該是一個什么樣的狀況，自己應該成長為一個什么樣的人。經過大討論，學生一致認為，我們要以“我快樂 我自信 我能行”作為班訓。筆者讓學生用心去體會學校開展自成教育的力量，激勵學生通過自我調節、自我反省、自我創造和自我超越，到達自我成功，最終成為一名精神豐富、具有創新智慧和完善人格的人。

當前，培養研究型班主任的呼聲日益高漲，這是時代的要求，也是班主任自身專業成長的需要。在特色班集體建設過程中，班主任會遇到諸如“班集體發展定位”“班集體文化建設”“班集體價值觀認同”等問題，這些都需要通過班主任的研究才能得以解決。因此，在創建特色班集體的過程中，班主任要發揮自己的主觀能動性，以研究者的姿態投身到班集體建設實踐中，結合班情和自身的教育風格，主動思考和大膽創新，這樣才能促進自身的專業化成長，從而發展成為一名優秀的班主任。比如，筆者這些年基于班集體的建設進行了深入思考，發表論文多篇，被區教育局評為德育能手、優秀班主任和優秀德育導師等，實現了自己的專業成長。

（二）營造班級文化：做到內外兼修，凸顯特色內涵

1.用班級特色環境構筑學生成長的家

內外兼修通常指人的修養從內外兩個層面的全面提升。“內”指內在道德修養和文化內涵，“外”指人表現出的行為舉止和言語表情。班級文化建設包含班級物質文化、制度文化和精神文化三方面內容。這三種文化相輔相成，物質文化是班級文化最直觀的外在表現形式。教室作為學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的主陣地，是師生情感交流的地方。[2] 因此，班主任要發動每一位學生參與班級的文化布置，發揮他們的創造力。[3] "

文化作為一種精神財富，是一種思想，一種滲透了共性經驗和個性經驗的思想。如何突出個性，這就需要特色，一個有特色的班集體必然有自己的文化思想，這種文化思想似酒，會越融越濃，越久越醇，經得住反復釀制和品嘗，而且濃厚的特色文化本身就是一種教育力量，高品位的特色外顯必然蘊含著班級的教育理念，促進班級特色外顯的過程也必然是促進特色內化的過程。[4] 例如，竹自古以來就象征著虛懷若谷、淡泊寧靜、剛勁挺拔和潔身自好的優秀品質，一直受到人們的青睞。我們班就以竹為載體，運用集體的智慧，共同建設具有本班特色的班級文化。走進我們的教室，清秀挺拔的文竹錯落有致地擺放在教室的四周角落，墻壁上掛著六幅以竹為主題的畫，溫馨地提示學生“我們要像竹子一樣，品性正直、有潔有節和堅韌不拔”，讓學生感受班級特色文化的獨特韻味，也讓學生更加熱愛班集體這個大家庭。

2.以班級博客為依托，形成強大的凝聚力

建設特色班集體，除了要有物質文化的外顯塑造，更應該注重對班級特色精神內涵的挖掘與提煉。[5] 班級精神文化是所有師生共同創造的一種精神財富，這種班級符號的確定不應該只是班主任的一廂情愿，而是要體現師生共同認同與維護的理念、情感和價值取向，需要在班級文化建設的過程中逐步豐富和完善，其具有承載傳統和凝聚班級的功能。

當班級文化的精神內涵被挖掘和提煉出來，被大多數班級成員所接納后，就會以一種“潤物細無聲”的方式滲透到每位班級成員心中，體現班級特色的魅力，形成強大的號召力。例如，筆者在2009年曾經建立過一個班級博客，當時調查發現班級中有將近2/3的學生家里有電腦，我和學生討論后決定建一個“一班一班，非同一般”的班級博客。班級博客建立后，學生討論最多的就是我們的班，這無形中增強了班級的感召力和凝聚力。我在博客中寫到“博客是我們共同的精神家園，這里記錄的是大家一個個美好的回憶。在這個健康的大家庭里，愿你們能把它延續下去，一直等到你們畢業”。學生的回復也讓我感動：“我們的家不會散，我們要‘博’它個一萬年！”在博客的交流中，師生的情感更加順暢了，同時博客也讓家長了解了孩子，更為重要的是通過博客，教育的空間拓寬了，師生間的心理距離縮短了。[6]

（三）開展特色活動：實踐體驗教育，促進學生成長

1.結合學校活動主題，培養學生管理能力

豐富多彩的班級活動是班集體建設的又一重要內容。班級活動不僅有助于學生的身心發展，也是特色班集體建設的重要途徑，班主任只有經常性地開展富有特色的活動，班級特色才會逐漸形成，學生自身潛能才會被激發，團隊的戰斗力和個體的活力才能夠形成，最終才會形成特色班集體。

班級活動是聯系學生與班集體、學生與學生之間的橋梁，它能促進班集體的成熟，增強集體的力量，使學生感受到集體的力量。[7] 結合學校的自成教育活動，我們定期召開了“我的班級我管理”等主題活動，活動的召開使得特色班集體的建設不是搭空中樓閣，不是耍花架子，它讓我們發現了日常活動和學習中存在的問題，學生紛紛針對班級中的問題進行檢查和記錄，并及時對問題進行整改。這樣的主題活動大大增強了學生的主人翁意識，為特色班集體的可持續發展奠定了堅實的基礎。如，學校舉行了“走進經典”活動，在此基礎上，我們班開展了“今天我是朗讀者”活動，利用周二、周四晨會課進行班級集體朗誦，開展“讀好書 促成長”手抄報評比，每月評比“讀書之星”等豐富多樣的活動，為學生搭建各式舞臺，創設張揚個性的舞臺，讓每個學生置身于合適自身發展的氛圍之中，通過活動加強班集體特色建設。

2.走進社會實踐活動，培養學生社會責任感

對于班集體來說，班級活動是形成特色集體的助推器。對于學生個體而言，它則是學生增長知識、提高認識的重要手段。學生參加豐富多彩的活動不僅要看、要聽、要想，更重要的是要會做。[8] 社會實踐是給學生提供體驗的重要途徑，它讓學生走向社會、面向社會，在活動中開闊視野、思考人生，進一步增強學習的動力。[9]

對于學生個體而言，參與社會實踐既是學校教育的一種途徑也是檢驗學校德育效果是否有效的手段。學生通過參與各種集體社會實踐，逐步強化了自身的社會責任意識。例如，以三月學雷鋒為例，我們不但有聽老人講雷鋒的故事、學身邊的雷鋒和網上祭掃雷鋒烈士等系列活動，我們還有通過“尋找身邊的好少年”活動，走進敬老院看望老人，幫老人們做一些力所能及的衛生或者是開展義務勞動等系列體驗活動，真正通過社會實踐活動來培養學生社會責任感。

班級是學校教育工作的基本單位，一個有特色的班集體將對學生的學習生活產生最直接的影響。我們在建設特色班集體過程中要有意識地針對本班學生特點，以學生的特長為突破口，充分挖掘班級成員的潛能，用研究的眼光來看待班級日常工作，這樣才能在平凡的管理中尋找到屬于自己的特色，才能真正和學生一起構筑起屬于我們自己的獨特班級文化氛圍。

參考文獻：

[1] 新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2] 王麗娜.班級制度文化建設“三要”[J].思想政治課教學，2014（1）：93-94.

[3][9] 徐峰.班級文化：學生發展的隱性力量[J].教育研究與評論（中學教育教學），2009（10）：22-24.

[4][6] 王麗娜，徐峰.班級文化學生發展的隱性力量[J].基礎教育參考，2011（11）：45-46.

[5] 關影紅.創建特色班集體的思考與探索[J].中小學德育，2011（4）：54-55.

[7][8] 徐峰.班級活動：師生成長的“重要平臺”[J].江蘇教育，2014（9）：77.