華中師范大學基礎教育合辦學校教師內涵發展概述

摘 要： 教師是關乎教育質量的最重要因素，也是辦學成敗的關鍵。在近六年的合作辦學中，華中師范大學充分發揮基礎教育資源優勢，利用華中師范大學及其附小、附中的先進教育理念和方法，加強教師隊伍建設，力求通過打造一支高素質的專業化教師隊伍促進合辦學校的發展。華中師范大學基礎教育合作辦學平臺通過構建具有華中師范大學特色的師德建設體系、教師培訓體系和評估獎勵機制，促進合辦學校教師的內涵發展，進而保證合辦學校實現良性發展。

關鍵詞： 基礎教育;合辦學校;教師內涵發展

中圖分類號： G625.1" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0044-03

近年來，華中師范大學國內合作與校友辦（以下簡稱“華中師大合作辦”）通過與各地方政府及知名企業合作，已經將華中師范大學（以下簡稱“華中師大”）優質的教育資源、先進的教育理念和科學的管理模式輸出到合作區域內，通過合辦學校促進了合作區域的教育發展。2012年至今，華中師大基礎教育合辦學校已在全國13個省市開辦。辦學涵蓋小學、初中、高中、完全中學、九年一貫制學校和十二年一貫制學校等，各合辦學校現有教師共4000多人，并且以青年教師為主。為了保證教師的內涵式發展，華中師大充分發揮基礎教育資源優勢，利用華中師大及其附小、附中的先進教育理念和方法，加強教師隊伍建設，將打造一支高素質的專業化教師隊伍作為合辦學校發展的重要途徑。

一、構建具有華中師大特色的師德建設體系

（一）為合辦學校教師打上華中師大的標簽

華中師大極其重視對合辦學校教師進行華中師大文化和理念的傳授。在培訓活動中，華中師大合作辦都會邀請專家對教師開展華中師大校史和文化的教育活動;帶領教師參觀華中師大圖書館和校史館，熟悉華中師大百年老校的建設歷程，領略這所學校獨特的文化、風格與精神;帶領教師參觀華中師大國家數字化學習工程技術研究中心，領略數字化教學、智能化教育等高科技教育發展趨向。用耳朵傾聽故事，用眼睛目睹風采，教師在觀賞中和行走中感悟華中師大教育的歷史積淀與科技創新，感受華中師大代代相傳的華中師大精神。

（二）為合辦學校教師的發展樹立標桿

華中師大合作辦每學期會邀請華中師大的專家及附中、附小的特級教師、優秀教師到合辦學校指導，為青年教師傳道解惑;同時華中師大合作辦還通過集中培訓的方式，為合辦學校教師提供與專家面對面接受個性化指導的機會。華中師大選派的專家是非常優秀的榜樣教師，能夠為合辦學校教師的發展樹立標桿。比如，在每年的暑期教師培訓班中，華中師大校領導以及華中師大附中、附小的校長與副校長都會受邀親臨指導，為教師排憂解難，幫助教師攻克教育教學中的難題。2018年暑期教師培訓中華中師大教育學院院長雷萬鵬教授做了以“做華師理念的踐行者”為主題的專題講座，他以學校校訓和校歌為切入點，介紹了學校的歷史與精神，號召所有合辦學校教師發揮主體的能動作用，做華中師大理念的踐行者，積極推動個人成長和基礎教育事業的發展。

（三）加強教師知識修養和師德建設

從提升教育質量的角度講，教師是完成這一任務的直接執行者，教師的知識修養、學習能力和教學技能決定著教育質量的好壞;從教育公平的角度講，教師能否平等地對待每一個受教育者，能否發自內心地關愛每一個受教育者，能否成為受教育者學習的榜樣，則與教師品德和修養息息相關。因此，確保教師言傳身教、知行合一，實現以德施教和以德立學，是教師內涵式發展的重要內容之一。在這方面，華中師大做了許多工作，開展了系列研討會，告誡教師在注重自身知識水平的提升過程中也要加強師德建設，做到身正——樹立高尚職業道德，做到學高——有扎實學識，做到仁愛——有大愛之心。同時，華中師大通過開展心理健康及教師品德教育活動，加深青年教師對教育教學能力和教師職業道德規范的認識和領悟，推進師德建設。

二、構建具有華中師大特色的教師培訓體系

（一）建設完善的教師培訓體系

高素質教師隊伍是保證教育質量的關鍵，而在職培訓是提高教師綜合素質的最有效途徑。[1] 因此，華中師大合作辦舉辦了多種多樣的教師培訓，既有新進教師的基礎培訓，也有骨干教師的提升培訓;既有文化知識培訓，也有教學基本功培訓;既有網絡培訓，又有教學實踐培訓。雖然培訓內容豐富、形式多樣，但是向合辦學校教師傳授具有華中師大特色的教育理念才是培訓活動的根本目的。華中師大合作辦通過倡導構建多元化的課程體系、素質課堂與信息技術融合發展、傳統教學思維與互聯網教學思維相輔相成等的理念，用顛覆常規的思維引導教師探索教育教學的新方法，潛移默化地加深教師對華中師大基礎教育教學和辦學特點的認識和理解，加深教師對華中師大附校教學和管理模式的認識，全面塑造教師先進的思維模式。

（二）建設培訓過程跟蹤體系

華中師大合作辦制定了較為完整的教師培訓跟蹤體系，既有培訓前期教師選拔標準，也有培訓過程管理機制，還有培訓后期效果的檢驗標準。在培訓活動中，華中師大合作辦嚴格按照培訓方案執行。首先，培訓前期選拔參訓教師的時候會考慮教師的職稱、學習期望和年齡等，并給參訓教師布置學習任務，要求參訓教師回校之后上公開課，匯報培訓所得、所感和所想。其次，在培訓過程中，將培訓紀律和培訓目標細化到每一天，使參訓教師都有章可依、有任務可執行。最后，在培訓結束后，實行考核制度，建立個人培訓檔案，將考核報告遞交給合辦學校，培訓檔案由華中師大留存，用文字材料記錄教師的成長。這種貫穿全程的培訓跟蹤體系將教師培訓系統化，充分發揮每一環節的效果，進而保障培訓的效果，提升教師培訓的質量。

（三）建設校內外培訓共享機制

華中師大合作辦進行的各種教師培訓并不僅僅局限在華中師大內，也不僅僅依靠華中師大及其附中和附小有限的師資力量，而是與其他名校和名師密切合作。除此以外，華中師大合作辦對專家庫進行了類別劃分，避免了同一個受訓教師多次被同一個培訓者指導現象的發生，有利于受訓教師博采眾長，融會貫通，進而提煉出適合個人發展的教育教學之道。

（四）為教師發展提供國際化的平臺

在這樣一個全球化的時代，僅僅掌握專業技能的教師已經無法滿足21世紀受教育者的需求，擁有國際化交流與合作能力的教師才能不被時代淘汰。國際化元素不僅僅體現在掌握外語技能這一項上，而且體現在全球化環境生活和工作中，擁有開放和包容的精神品質，善于跨國度和跨文化進行合作學習。華中師大作為一所歷史悠久的綜合性高等學校，與美國、歐洲等地的名校建立了教學教研等方面長期的合作關系。利用這樣的優勢條件，華中師大合作辦為青年教師提供了多種多樣的海外學習與交流的機會，使教師能親身體驗和學習其他國家教育教學的新理念、新方法和新思想，進而不斷豐富和改進自己的教育教學理念。

三、構建具有華中師大特色的評估和獎勵機制

（一）注重培訓教師的自主性

教師培訓只有明確和強化教師發展的主體意識，開展以教師參與為主體的培訓活動，才能深度激發教師自我發展的內在動力，促進教師培訓的內涵式發展。[2] 然而，在辦學之初，合辦學校在選派教師參與培訓的問題上，缺乏科學化的選拔方法，普遍存在學校指定人員參訓的情況，更多的是考慮學校的整體安排，忽視了教師的想法，忽略了教師對培訓的需求。更有甚者，學校上報了培訓教師的名單，卻沒有提前知會教師，導致教師對即將參與的培訓一無所知，最后只能無目的、被動式和盲目地完成培訓，沒有激發教師參加學習的主觀能動性。

經過幾年的摸索和發展，華中師大合作辦要求合辦學校在參與培訓工作之前做好以下幾項工作：首先，鼓勵教師自主報名;其次，分析各個教師是否有強烈的培訓意愿，是否有進一步提升自我的意識，是否有清晰的個人職業發展規劃;最后，根據分析情況，從報名的教師當中選擇合適的參訓人員，充分發揮教師個體的主導作用。

在培訓過程中，華中師大合作辦依靠華中師大附小和附中豐富的師資，增加實踐考察的項目，展示其他名校和名師的優秀課例，開展專家指引的專題研討，以鮮活的教學課例為媒介，為合辦學校教師反思和分析課程教學、課程改革的現狀和成果提供多元化的培訓服務。

（二）建立科學的評估機制

評估機制是衡量培訓效果的重要標尺。評估結果會為后面的培訓項目提供依據，以便制訂更加科學化和合理化的培訓方案。因此，評估機制在教師培訓中占有不可替代的位置。

建立科學的評估機制要將評分細則細化到培訓的每一個環節，并將評估的對象擴大到參訓教師的學校，參訓教師的表現納入學校的年終績效考核。[3] 華中師大教師培訓評估采取反饋表的形式，實行學 分制進行評估。如表1所示，評估項目包括六個，分別為考勤、備課、聽課、授課、心得和結業論文，其中，除培訓期間提交的學習心得總為10分以外，其他項都為5分，由校內外專家進行把關，根據培訓期間教師的表現進行打分，最后分數由華中師大合作辦計算，并保留檔案。由于華中師大教師培訓評估由專家把關，培訓質量受到合作區域教育行政管理部門的高度認可，教師培訓成果在教師職稱評定中發揮著越來越重要的作用。

（三）創設豐富的獎勵機制

激勵在行為前，即事先約定獎勵并兌現，比如事先說明政策，每次培訓的優秀學員可獲得獎勵金或是 榮譽證書;獎勵在行為后，由優秀者競爭而得，比 如培訓后，根據一定的標準評選出優秀培訓教師，發放獎勵金 或是授予榮譽證書。華中師大創設了形

式多樣的激勵獎勵機制：第一，每次培訓活動后，評選優秀學員，授予其榮譽證書;第二，評選年度優秀教師，在華中師大合作辦學年會上公開表彰，為其頒發榮譽證書和獎勵金;第三，將特別優秀的青年教師納入華中師大專家資源庫，這不僅為華中師大專家資源庫注入新鮮血液，而且為教師個人發展提供更多的機會;第四，將管理和教學能力出類拔萃的教師推薦到合辦學校擔任校長助理或副校長等職位，激勵教師不斷向前。

參考文獻：

[1] 劉慧芳.國外中小學教師在職教育和培訓的比較與啟示[J].教育探索，2001（11）：59-61.

[2] 李運福，楊曉宏.基于大數據分析的O2O教師培訓模式研究——對“互聯網+”教師培訓的初步思考[J].中國電化教育，2016（12）：113-120.

[3] 關松林.發達國家中小學教師培訓的經驗與啟示——以美國、英國、日本為例[J].教育研究， 2015 （12） ：124-128.