論思想政治教師的核心素養

摘 要： 思想政治教師是培育學生思想政治學科核心素養的關鍵力量，提煉思想政治教師的核心素養則是培育學生思想政治學科核心素養的必然要求。馬克思主義素養是立足思想政治課程和核心素養本質意蘊分析基礎上對思想政治教師核心素養凝練和概括的結果，其內在蘊含著理論素養和行為素養兩個重要維度。其中，理論素養包括準確而系統的馬克思主義知識體系、科學而靈活的馬克思主義思維方法和堅定而篤實的馬克思主義信仰，行為素養包括綜合的社會行為、專業的職業行為以及理性的政治行為。基于此，探索思想政治教師馬克思主義素養的培育路徑成了現實需要。

關鍵詞： 思想政治教師;核心素養;馬克思主義素養

中圖分類號： G451.6" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0028-04

《思想政治課教學》雜志于2017年第7期刊載了李春會、李亮兩位老師的一篇名為《中學政治教師的核心素養》的文章。該文立足卓越中學政治教師核心素養的內涵，結合思想政治學科的性質、學科教育實踐的特質和中學生思想政治學科核心素養的要素，從情意素養、理論素養和行為素養三個維度，指出思想政治教師的核心素養包括堅定的政治認同、忠貞的理想信念、明辨的理性精神、深厚的人文底蘊、強烈的公民意識和精湛的教育藝術。[1] 該文首次提出構建思想政治教師核心素養體系，這無疑是一種理論創新。但這些素養是否都是思想政治教師應該具備的核心素養呢？針對這一問題，筆者對思想政治教師的核心素養進行了進一步的思考。

一、思想政治教師核心素養凝練的依據

（一）立足課程

立足課程是凝練思想政治教師核心素養的出發點和落腳點。立足思想政治課程需要以課程性質、課程內容和課程培育目標為視角，以此來思考思想政治教師應具備的核心素養。

首先，立足課程性質。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：高中思想政治課緊密結合社會實踐活動，講授馬克思主義基本觀點及馬克思主義中國化最新成果，引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，理解中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會和生態文明的建設進程，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養，逐步樹立中國特色社會主義理想信念，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定基礎。鑒于此，思想政治課程是一門對中學生進行馬克思主義基本知識、觀點、方法教育的課程，致力于引導中學生運用馬克思主義的科學方法來觀察事物、分析問題、解決矛盾。

其次，立足課程內容。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將政治課程內容由之前的4個必修模塊調整為3個必修模塊，每個必修模塊增加了三分之一的社會活動，這是本次政治課程修訂的一大亮點。但從課程內容的角度上看，思想政治課程的主要內容并無實質性變化。經濟與社會模塊以馬克思主義政治經濟學為基礎，講述我國社會主義初級階段基本制度與市場經濟的運行機制，闡釋我國經濟社會發展的成就和理念;政治與法治模塊以馬克思主義政治立場為前提，以黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一為框架，講述黨的領導是人民當家作主和依法治國的根本保證，人民當家作主是社會主義民主政治的本質要求，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略。哲學與文化模塊根據馬克思主義哲學基本原理，講述辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。可見，從課程內容來看，思想政治課程是向中學生系統闡述馬克思主義政治經濟學、政治學、文化學和馬克思主義哲學的起點。

最后，立足課程目標。思想政治課程的目標是培育中學生的政治認同素養、科學精神素養、法治意識素養和公共參與素養，使中學生能夠成為有信仰、有思想、有尊嚴和有擔當的社會主義事業的建設者和接班人，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。從課程目標來看，培育思想政治學科核心素養，其實質在于使中學生掌握馬克思主義基本知識、立場、觀點和方法，解決實踐中所面臨的問題，堅定道路認同、理論認同、制度認同和文化認同，以此來推動個人的全面發展和社會的進步。

（二）突出核心

素養是人們在實踐過程中所形成的個人修養、思想品質和行為能力，其中最關鍵的、最重要的素養稱為核心素養。教師的核心素養是教師在教育教學過程中應具備的、適應社會發展的必備品格、關鍵能力和價值觀念，是教師教育能力和水平的集中體現。教師的核心素養既是個人發展的迫切需要，也是社會發展的必然要求。思想政治教師的核心素養不同于教師的一般素養，一般素養是思想政治教師核心素養的基礎，而思想政治教師的核心素養在教師應具備的素養群中居于主導地位。思想政治教師的核心素養又區別于其他學科教師的核心素養，思想政治課不僅是一門學科，更是宣傳馬克思主義的陣地。因此，厘定思想政治教師的核心素養必須立足馬克思主義、圍繞馬克思主義、服務馬克思主義教育和宣傳工作的開展。

基于以上分析，筆者認為馬克思主義素養是思想政治教師的核心素養。

二、思想政治課教師的核心素養內容

思想政治教師的馬克思主義素養是指思想政治教師經過長期學習和實踐，能夠運用馬克思主義立場、觀點、方法來解決實際問題的綜合性品質。它包含以下兩個方面的內容：

（一）理論素養

理論素養反映的是思想政治教師對馬克思主義理論體系的理解和掌握水平以及在馬克思主義理論的涵養下所達到的思想認識境界。思想政治教師的理論素養具體包括以下三個方面：

一是準確而系統地掌握馬克思主義理論。一個對馬克思主義理論認知不徹底不深刻甚至不正確的思想政治教師，難以成為一名優秀的馬克思主義理論傳播者。因此，思想政治教師首先要準確地掌握馬克思主義理論體系。所謂準確，就是不能有認知錯誤，不能斷章取義，更不能將馬克思主義教條化，而是要科學地理解馬克思主義，保證自己頭腦中的馬克思主義是科學的馬克思主義。其次，要系統地掌握馬克思主義。馬克思指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀，但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。”[2] 因此，思想政治教師掌握系統的馬克思主義，就是要徹底把握馬克思主義的構成要素及其結構，不僅要全面地把握由馬克思、恩格斯所創造的馬克思主義，還要把握馬克思主義中國化的理論成果，把握其每一要素每一部分在馬克思主義體系中所處的地位，把握每一個原理發展的歷史脈絡，從而保證所傳播給中學生的每一個基本原理都有生命力。

二是科學而靈活地掌握馬克思主義思維方法。馬克思主義是科學的世界觀與方法論的統一，正如列寧所強調：“馬克思和恩格斯說過很多次，我們的學說不是教條，而是行動的指南，我想，我們應當首先特別注意這一點。”[3] 思想政治教師不僅要準確而系統地掌握馬克思主義的知識，還要掌握馬克思主義的方法論，要透過馬克思主義的世界觀去把握馬克思主義經典作家思考問題和認識問題的思維方法。其中，思想政治教師要掌握的突出的思維方法如下：一是人本思維方法。人本思維是馬克思主義最根本的思維方法，馬克思 主義始終將人的解放和人的自由而全面發展作為最高的價值追求，并以這一最高價值來觀察和認識世界。養成馬克思主義素養，內在地要求思想政治教師養成人本思維，堅持以學生發展為本。二是實踐的思維方法。實踐的觀點是馬克思主義哲學的基本觀點之一，基于這一觀點馬克思實現了對黑格爾 和費爾巴哈的超越。馬克思主義指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”[4] 思想政治教師要深刻理解和把握實踐的思維方法，既要把握中學生身邊的小事，也要把握國家社會發展的大事，使教學既來源于實踐又能指向實踐，提高教學的針對性和實效性。三是批判的思維方法。批判的思維就是要求思想政治教師具有運用馬克思主義理論解決現實問題的能力，具備強烈的問題意識，敢于批評社會中的錯誤思潮、錯誤言論，防止中學生被社會中各種包裝新穎的錯誤言論所侵蝕和腐化。

三是忠誠而堅實地信仰馬克思主義。理論素養的最高層次是養成堅定的馬克思主義信仰，它具體包括以下三個方面的內容：其一，信仰馬克思主義的理論。馬克思主義理論強大的原因在于它揭示了人類社會發展的客觀規律，并在歷史規律中找到了科學而崇高的社會公正觀，那就是社會成員對生產資料共同占有、共同使用、共建共享，最終實現每個人的自由發展。 其二，信仰馬克思主義的實踐。馬克思主義理論不是空想學說，而是立足于實踐基礎上的科學性和革命性相統一的學說。當前，我們信仰馬克思主義的實踐就是要信仰中國特色社會主義道路可以帶領中華民族走向偉大復興。其三，信仰馬克思主義理論基礎上所建立起來的制度。樹立馬克思主義信仰的最高層次應該是對共產主義制度的信仰。當前，對中國特色社會主義制度的信仰其實質就是對共產主義制度的信仰。思想政治教師如果不能堅定馬克思主義信仰，不能堅定對馬克思主義的理論、實踐和制度的信仰，就只能淪為教材知識的傳遞者，難以實現從知識教育向信仰教育的轉型升級。

（二） 行為素養

在理論素養的基礎上，思想政治教師還應將馬克思 主義的知識、思維方法和信仰向實踐和行為轉化。思想政治教師的行為素養主要表現為以下三個方面：

第一方面是綜合的社會行為能力。思想政治教師的綜合社會行為能力是指其參與社會生活和處理社會關系表現出來的行為能力。思想政治教師是社會生活中的一個特殊群體，他們肩負著傳遞社會要求的思想道德、政治觀點和行為規范的歷史使命，帶有鮮明的階級屬性，所以對其社會行為的要求自然比普通群體更高。具體來說：一是法治思維能力。思想政治教師首先要做法律規范的積極踐行者;其次是做法律規范的維護和宣傳者，通過對中學生進行教育和向中學生進行宣傳讓他們成為知法懂法守法之人;最后是養成法治思維并將法治思維貫徹到日常生活和教學工作之中。二是倫理道德踐行能力。德高為師，身正為范。德育是思想政治課中非常重要的內容，思想政治教師自然應做社會倫理道德的踐履者，增強自身的人格魅力和教學影響力。三是超脫自我并奉獻自己的精神。法律規范和倫理道德是社會對其成員施加的外在影響，思想政治教師除了要遵守這一外在要求，還應該對這一外在要求有所超越，將外在要求上升至對國家富強、社會發展以及學生成長成才肩負的責任，養成由內而外的超越自我的奉獻精神。

第二方面是專業的職業行為能力。思想政治教師的專業化職業行為能力是思想政治教師結合所學專業理論來開展教育教學的能力，主要包含以下兩個方面： 一是構建專業的話語體系。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話深刻闡述了正處于大變革之中的中國需要在馬克思主義指導下構建具有中國特色的理論話語體系、學科體系與學術體系，實現中國哲學社會科學的繁榮與發展，為中國特色的社會主義現代化建設提供思想基礎與理論支撐。思想政治學科是一門專門向中學生講述馬克思主義理論的學科，構建專業的話語體系是思想政治教師有效開展思想政治教育教學的必備能力。 二是采取專業的育人方式。思想政治學科具有德育工作的基礎性、活動的實踐性、內容的綜合性，這一性質決定了思想政治學科與其他學科在育人方式上的區別，思想政治教學應實施德育第一、智育同行的育人方式，努力實現立德樹人的根本教育目標。

第三方面是理性的政治行為能力。思想政治教師不僅要具備綜合的社會行為能力和專業的職業行為能力，更應具備理性的政治行為能力。理性的政治行為能力是指思想政治教師在運用馬克思主義立場、觀點、方法和知識參與政治生活、分析政治現象等方面所表現出來的行為能力，主要包括以下三個方面：一是參與政治生活的能力。思想政治教師不僅要提升理論，還要運用所學知識積極參與民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督等政治生活，以此提高參與政治生活的能力。二是解讀國家政策方針的能力。思想政治課教學具有很強的時效性要求，但是教材中的素材有滯后性的缺陷，這需要思想政治教師具備敏銳的政治嗅覺和解讀方針政策的能力，增強教學內容的時代感和吸引力。三是批判錯誤思潮的能力。當前，隨著經濟全球化、政治多極化、文化多元化，文化領域尤其是意識形態領域的交流與碰撞頻繁，這為我國意識形態建設帶來機遇的同時也增加了風險。由于高中生心智不成熟而不具備區分和辨別各種信息的能力，很容易被各種錯誤思潮影響和侵蝕。所以，思想政治教師應關注學生所接觸的信息，及時了解學生的思想動態，引導學生旗幟鮮明地批評各種錯誤的社會思潮，揭示其實質和謬誤，消除錯誤思潮對中學生的影響。

三、在實踐中錘煉思想政治課教師的核心素養

馬克思指出：“環境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實踐。”[5] 因為實踐既塑造了環境，又改變了人本身，所以它們完成并統一于實踐所實際生成的同一歷史過程中。因此，思想政治教師的核心素養只有在實踐中才能得以生成，也唯有實踐才能營造思想政治教師核心素養的形成環境。

（一）在理論研究中深化馬克思主義素養

內因是關鍵，思想政治教師核心素養的養成和提升在很大程度上需要依靠教師的內驅力。自發地進行理論研究是教師自覺提升馬克思主義素養的有效路徑。具體來說，一是思想政治教師要研究并學習馬克思主義的經典著作，掌握馬克思主義的基本觀點和發展歷史，不斷深化自身對馬克思主義理論體系的把握，并以深厚的理論根基和歷史根基來解讀教材內容。二是要研究和分析各種社會輿論和社會思潮對學生的影響，在研究中提升教學供給的針對性和精準性，錘煉馬克思主義意志。三是要運用馬克思主義的科學思維研究高中生的成長發展規律和教育教學規律，這不僅有利于解決思想政治課教學過程中存在的供需矛盾，推動思想政治課教學的供給側改革，還能在運用馬克思主義的科學思維探索和解決現實問題的過程中錘煉馬克思主義素養。

（二）在培訓學習中強化馬克思主義素養

外因是條件，思想政治教師核心素養的修煉還離不開外部環境的營造和機會的創造。因此，相關部門有必要完善思想政治教師培訓，推動思想政治教師培訓的制度化和常態化。一方面，培訓者要拓寬思想政治教師培訓的廣度，制訂階段化推進計劃，爭取在一定年限內實現思想政治教師培訓的全覆蓋，并形成培訓的常態。另一方面，培訓者要增加思想政治教師培訓的深度，豐富培訓內容并形成思想政治教師培訓清單，實現教師的菜單化、定制化培養;而培訓的內容就要緊緊圍繞馬克思主義素養的基本內容而設置，爭取滿足思想政治教師對思想理論、政治觀點和職業技藝等方面內容的發展需求。

（三） 在課堂教學中轉化馬克思主義素養

課堂是思想政治教師形成和踐行馬克思主義素養的主陣地，是馬克思主義素養由觀念變為現實的橋梁。思想政治教師在教學中轉化馬克思主義素養需要掌握科學的方法，科學的方法不是單純地灌輸，我們不需要也不能只強調灌輸而讓學生把知識背得爛熟。科學的方法是思想政治教師有效轉化馬克思主義素養的工具，科學的方法能幫助高中生培育思想政治學科核心素養，它需要把灌輸與自我教育、自我體驗相結合。[DK1]《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”，強調學科邏輯與實踐邏輯、理論知識和生活關切相結合，強調學生對知識的體驗、感悟和探究。因此，思想政治教師要研究好、實施好活動型學科課程，在活動中轉化和提升馬克思主義素養，讓思想政治課堂綻放出智慧的光芒。

參考文獻：

[1] 李春會，李亮.中學政治教師的核心素養[J].思想政治課教學，2017（7）：4-7.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第一卷[M].北京：人民出版社，1956：460.

[3] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集：第二十八卷[M].北京：人民出版社，1956：199.

[4] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，1960：6.

[5] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1972：17.