淺議核心素養(yǎng)教育背景下語文教師課堂教學(xué)勝任力的提升

摘 要： 課堂是教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主陣地。提升教師的課堂教學(xué)勝任力是一個(gè)值得探討的問題。核心素養(yǎng)教育背景下，教師提升課堂教學(xué)勝任力，不妨從以下三個(gè)方面著手：做好課前準(zhǔn)備與長(zhǎng)期儲(chǔ)備;尊重學(xué)生的同時(shí)，要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用;認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)反思的重要作用，讓反思真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);教學(xué)勝任力;尊重學(xué)生;教師主導(dǎo);教學(xué)反思

中圖分類號(hào)： G451.6" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A" 文章編號(hào)： 2095-5995（2018）10-0025-03

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為全體教育者的努力目標(biāo)和共同追求。核心素養(yǎng)教育背景下，任何一個(gè)教師都應(yīng)時(shí)刻著意于為師形象的再塑造、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的再積累、教育理念的再更新、教學(xué)策略的再調(diào)整…… 課堂是教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主陣地。注重提升課堂教學(xué)勝任力，不僅是教師自身謀求專業(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)，而且還直接關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如何提升課堂教學(xué)的勝任力？作為一名語文教師，筆者僅從語文教師的立場(chǎng)和視角，談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、做好課前準(zhǔn)備與長(zhǎng)期儲(chǔ)備

“工欲善其事，必先利其器。”不單是工匠們?cè)谧鍪轮靶柘仁顾麄兊墓ぞ咪h利，從事任何一項(xiàng)工作的人在工作前都要有充分的準(zhǔn)備，未雨綢繆。若想提升課堂教學(xué)勝任力，教師做好課前準(zhǔn)備和進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)備必不可少。

眾所周知，課前準(zhǔn)備即備課，對(duì)教師上好一堂課有著舉足輕重的作用。優(yōu)秀教師都會(huì)重視每一次課前的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的內(nèi)容涉及教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等方方面面，所以教師的課前準(zhǔn)備越充足，課堂教學(xué)就會(huì)越從容。需要注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)，查找相關(guān)資料成了一件很容易的事情，網(wǎng)上各類教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)唾手可得，再加上教師一般會(huì)配有各種各樣的教學(xué)輔導(dǎo)書籍等，所以教師極易迷失在這些現(xiàn)成的東西里：或依從他人的觀點(diǎn)人云亦云，或生搬硬套名師們的教學(xué)方式。借鑒是必要的，但需有自己的認(rèn)知。以閱讀教學(xué)為例，“教師要有‘懸置式’閱讀的意識(shí)，要有意不讓自己太早看到別人的評(píng)論，讓它‘懸置’一旁，先讓自己沉下心讀，即使你已從教多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，也要反復(fù)讀，從‘我’的角度、‘我’的知識(shí)結(jié)構(gòu)、‘我’的生活閱歷和鑒賞能力出發(fā)，讀出自己的新見解”[1] 。備課時(shí)先進(jìn)行“懸置式”閱讀，能使教師最大限度地深入文本，更好地把握作者表達(dá)的情意和寫作主旨。在“懸置式”閱讀的基礎(chǔ)上，教師可有選擇性地參照其他資料，進(jìn)而完善自己的教學(xué)思路。一個(gè)有自己獨(dú)到見解又博采眾長(zhǎng)的教師更會(huì)受到學(xué)生的歡迎和喜愛，而這樣的教師對(duì)課堂的掌控力自然就強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應(yīng)付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來講。”[2] 觀摩優(yōu)秀教師的課例，我們不難發(fā)現(xiàn)：他們豐富厚重的知識(shí)積累、美好溫情的課堂語言、優(yōu)雅從容的教學(xué)姿態(tài)以及應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的那份冷靜沉著絕非一日之功，而是他們有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)備的結(jié)果。浙江的賈龍弟老師于《行走在語文教育的田野上》一文中回顧了他多年來探求語文真意的心路歷程，他引用屈原的名句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”來形容自己的真誠(chéng)執(zhí)著與不懈求索。其實(shí)，求索的過程也是不斷累積和儲(chǔ)備的過程。比如，賈老師曾抱著要啃硬骨頭的決心，督促自己陸續(xù)讀完了許多語文理論書籍。這些理論書籍讓賈老師獲益匪淺：一方面幫他明確了教育科研的方向，這成為他日后寫作論文的理論支撐;另一方面也為他的教學(xué)實(shí)踐輸送了汩汩活水，使其課堂底氣十足。一路走來，在通過讀書獲取大量給養(yǎng)的基礎(chǔ)上，賈老師還積極主動(dòng)地向他人學(xué)習(xí)，尤其是向比自己經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩求教，比如錢夢(mèng)龍老師、王曜君老師等。總之，在理論書籍的滋養(yǎng)浸潤(rùn)下，在前輩的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，在與其他同行的切磋交流中，賈老師的儲(chǔ)備越來越豐厚，他的課堂教學(xué)更是日益精進(jìn)，獲得多次賽課優(yōu)異成績(jī)也就在意料之中了。

二、尊重學(xué)生并發(fā)揮自身主導(dǎo)作用

課堂是教師和學(xué)生的課堂。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者認(rèn)為，提升教師的課堂教學(xué)勝任力，最終可以歸結(jié)為一句話：教師能自覺優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。

核心素養(yǎng)教育背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體性發(fā)揮，更在意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”[3] 。但現(xiàn)實(shí)的情況是，為了迎合學(xué)生的某種好奇心和求知欲，有些教師不自覺地放棄了課堂的主導(dǎo)權(quán)。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧的合作學(xué)習(xí)和脫離文本的個(gè)性化解讀，似乎是尊重了學(xué)生，但學(xué)生真就發(fā)展了嗎？教學(xué)中尊重學(xué)生，其實(shí)是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體價(jià)值的觀照，是著眼于學(xué)生終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，所以課堂上教師要善于傾聽，尊重學(xué)生，但尊重不是放任，更不是取悅。

肖培東老師在教學(xué)《美麗的顏色》一課時(shí)，把課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“猜讀，檢測(cè)自讀情況—— 你猜老師會(huì)問什么問題”。下面是節(jié)選其中的一個(gè)片段，讓我們來看看肖老師是如何尊重學(xué)生又發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)作用的。

師：這篇自讀課文，你讀了以后，猜猜看肖老師會(huì)問你什么問題。

生1：題目中的“美麗”究竟指什么顏色？

師：好問題！“美麗的顏色”究竟指什么顏色？這個(gè)問題有分量，哪個(gè)"""""""" 同學(xué)會(huì)回答？標(biāo)題中“美麗的顏色”究竟是指哪一種顏色？

生2：“美麗的顏色”表面上是指鐳的顏色，實(shí)際上是指居里夫人吃苦耐勞的品質(zhì)。

師：同學(xué)們，“表面上和實(shí)際上”，這說明美麗的顏色有幾種顏色？對(duì)，"""""" 兩種！既指鐳的顏色又指科學(xué)家的精神品質(zhì)。請(qǐng)寫在標(biāo)題的旁邊——“美麗的顏色”既指鐳的顏色，還指科學(xué)家的科學(xué)精神。這么難的問題你們能讀出來了，但它不是老師要問的問題。繼續(xù)猜肖老師要問什么問題。

生3：釙和鐳是什么？

師：這個(gè)問題我真問不出來，這個(gè)問題誰知道？他問的這個(gè)問題很專業(yè)。

生4：是兩種金屬元素。

師：很專業(yè)的術(shù)語，鐳的發(fā)現(xiàn)在人類科學(xué)史上具有重要的意義，這個(gè)有 待于大家在以后的學(xué)習(xí)中慢慢去了解。請(qǐng)大家再想想老師要問什么問題？

題目是文眼，生1猜想的問題緊扣文章的標(biāo)題：“題目中的‘美麗’究竟指什么顏色？”此問題指向了文本的深層內(nèi)容，涉及對(duì)主旨的理解。這說明生1在 認(rèn)真讀課文的同時(shí)，進(jìn)行了積極有建設(shè)性的思考。“好問題”“有分量”，肖老師不吝贊語，對(duì)該生猜想的問題給出了很高的評(píng)價(jià)。有問必有答，這么好的問題該怎樣理解呢？肖老師請(qǐng)學(xué)生回答。肖老師在認(rèn)可生2回答的基礎(chǔ)上，抓取了他答案中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“表面上和實(shí)際上”，并做了進(jìn)一步的概括總結(jié)：“美麗的顏色”指鐳的顏色，還指科學(xué)家的精神品質(zhì)。什么是尊重學(xué)生？尊重學(xué)生，就是教師要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每一次的閃光。肖老師要求全體學(xué)生把這個(gè)答案寫在文章標(biāo)題的旁邊——以書面文字的形式來落實(shí)對(duì)生2答案的認(rèn)同，這是對(duì)他積極思考的尊重。

接下來，生3猜想的問題是“釙和鐳是什么”。很顯然，這個(gè)問題已經(jīng)偏離了語文學(xué)科的范疇，所以肖老師開誠(chéng)布公地說“這個(gè)問題我真問不出來”，“他問的這個(gè)問題很專業(yè)”。考慮到生3或許真有這方面的疑問，肖老師有意向?qū)W生請(qǐng)教。有學(xué)生說，“是兩種金屬元素”。“金屬元素”讓人聯(lián)想到的是化學(xué)，所以肖老師說是“很專業(yè)的術(shù)語”。這無異于告訴生3：請(qǐng)注意，你猜想的這個(gè)問題，已經(jīng)不是一個(gè)語文課堂上的問題了。肖老師以一句“鐳的發(fā)現(xiàn)在人類科學(xué)史上具有重要的意義，有待于大家在以后的學(xué)習(xí)中慢慢去了解”巧妙帶過，快速地把學(xué)生引回當(dāng)前的語文課堂。什么是尊重學(xué)生？學(xué)生猜想的問題，其實(shí)也是其對(duì)文本的觀照和解讀。對(duì)于學(xué)生遠(yuǎn)離語文文本的理解，教師一定要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)糾偏促其回歸正途，這才是對(duì)學(xué)生最大的尊重。

三、讓課堂教學(xué)反思真正發(fā)生

反思，顧名思義，意為思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。進(jìn)行課堂教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是教師專業(yè)能力水平的重要表現(xiàn)。但不容樂觀的是，“大多數(shù)教師‘認(rèn)為教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系重要’，但‘通常沒有認(rèn)真做’”[4] 。除非公開課或者教學(xué)設(shè)計(jì)比賽有硬性規(guī)定要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，常規(guī)課后很少有教師進(jìn)行真正意義上的反思。

筆者認(rèn)為，盡管存在因人而異的情況，但教學(xué)反思“沒有認(rèn)真做”的主要原因不外乎兩個(gè)方面。首先是教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)及不夠重視。雖然教師理論上也知道課堂教學(xué)反思對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要意義，但就眼前來看，反正課已經(jīng)上過了，即使再深刻的反思也于事無補(bǔ)了，還不如拿出時(shí)間和精力去準(zhǔn)備下一節(jié)課。于是，在教案的“教學(xué)后記”一欄，教師經(jīng)常會(huì)將一些無關(guān)痛癢的話寫上去，比如“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性有待調(diào)動(dòng)”，“詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)還可以再深入些”，“本堂課圓滿地完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，如果‘拓展延伸’環(huán)節(jié)的內(nèi)容再充實(shí)些會(huì)更好”等。其次是教師對(duì)課堂教學(xué)反思存在誤解。很多教師認(rèn)為寫課堂教學(xué)反思就是要少談經(jīng)驗(yàn)多說教訓(xùn)，要盡量找自己課的缺點(diǎn)和不足。長(zhǎng)此以往地找下去，教師就會(huì)讓人覺得自己好像有多么不勝任課堂教學(xué)一般，再加上繁雜的班務(wù)和其他工作，所以他們能少寫就少寫，能不寫就不寫了。

不得不說，缺少反思的課堂教學(xué)是后勁不足的。殊不知，正是因?yàn)榉此及l(fā)生在課堂教學(xué)之后，所以才會(huì)對(duì)以后的課堂教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。而優(yōu)秀教師的成功之處在于他們始終都不會(huì)放棄追求完美的努力，所以他們會(huì)在一次次的認(rèn)真反思中不斷提升課堂勝任力。

安徒生的童話《丑小鴨》講述的是一只丑小鴨雖然處處受到排擠、嘲笑、打擊，但它沒有沉淪和絕望，終于變成了一只美麗白天鵝的故事。王君老師早年執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，一個(gè)女生曾質(zhì)疑：“丑小鴨本來就是天鵝，只要它不死，長(zhǎng)大了就是天鵝。”[5] 她的言外之意是[HJ]丑小鴨“不需要任何奮斗就自然會(huì)長(zhǎng)成為天鵝，這是由它的遺傳決定的，而不是由它的自身努力決定的”[6] ，所以安徒生寫丑小鴨的故事，還有什么意義呢？

為了讓學(xué)生更好地理解文本主旨，王君老師在對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思后，決心“跳出自我，跳出教參”，重新調(diào)整備課思路，改變教學(xué)方式。于是，我們看到了王老師后來的《丑小鴨》課例中那個(gè)讓人嘖嘖稱道的開場(chǎng)辯論——關(guān)于丑小鴨的傳統(tǒng)觀點(diǎn)與時(shí)髦觀點(diǎn)有了一次精彩碰撞。我們還看到：王老師在別出心裁地使用“關(guān)鍵詞咀嚼法”深入分析文本之后，讓學(xué)生去讀林清玄的散文《心里的天鵝》并思考一個(gè)問題——“如果丑小鴨一直生活在天鵝群中，就肯定能成長(zhǎng)為天鵝嗎？”在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸明白了“生理意義上的白天鵝不一定能夠必然成長(zhǎng)為生命價(jià)值意義上的白天鵝”，他們真真切切地感受到了丑小鴨作為一個(gè)苦弱個(gè)體進(jìn)行艱難抗?fàn)幍纳饬x。

由此可見，反思不僅不會(huì)讓教師的教學(xué)捉襟見肘，反而會(huì)加快我們專業(yè)成長(zhǎng)的速度，使教師對(duì)教育教學(xué)的理解漸趨深刻。其實(shí)，教師大都抱有一份美好的教育理想，都擁有鮮活的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，可能少的只是一份堅(jiān)持下去的定力。教師要積極思考，勤于梳理，及時(shí)記錄。當(dāng)反思真正發(fā)生時(shí)，課堂教學(xué)定會(huì)煥發(fā)出別樣的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦兵.語文教學(xué)，怎一個(gè)“技術(shù)”了得？——以泰格特的《窗》為例談?wù)務(wù)Z文教師該具備的幾種意識(shí)[J].語文教學(xué)與研究，2018（13）：96-98.

[2] [蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981：81.

[3] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

[4] 張海俠.初中語文教師專業(yè)能力發(fā)展的問題與對(duì)策[J].課程教學(xué)研究，2018（5）：75-78.

[5][6] 王君.聽王君講經(jīng)典名篇[M].北京：人民出版社，2014：126，179.