面向核心素養培育的教師形象重塑

摘 要： 核心素養教育有其獨特的關注點，它關注的是學生作為生活中的人、發展中的人、成功中的人的發展問題，由此對當代教師的素養與形象內涵提出新要求。 學生核心素養培育需要真人型教師，其獨特素質內容是求真的人格品質、求真的學習精神、求真的生活態度;學生素養培育需要成長型教師，其是始終處在專業成長狀態、學習更新狀態、自我升級狀態的教師;學生素養培育需要能本型教師，其是在三大教師基本能力，即教育教學工作能力、學生發展指導能力與學生群體領導能力方面表現優異的高素質教師。 "基于學生發展核心素養，重塑教師形象，增強教師的核心素養培育能力，是當代中小學教師專業提升的新要求。

關鍵詞： 核心素養;教師形象;真人型教師;成長型教師;能本型教師

中圖分類號： G451.6" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0012-04

一、核心素養關注的是生活中的人，學生核心素養培育需要真人型教師

（一）素養與生活之間是相互呼應的關系

素養是什么？說到底，它是人在生活情景中形成的應對生活問題的系統化、穩定性表現模式，素養培育指向的是人的生存生活能力的整體提升。正如張華所言，“素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力”[1] 。換個角度來看，學生發展核心素養的根本內涵是學生形成的關鍵生活素養、必備生活品格、生活更新能力。進言之，要過上一種真正屬于人的生活，學生必須具備人文素養;要過上一種虛擬空間的生活，必須具備信息媒介素養;要過上一種智能化、現代化的生活，就必須具備科學素養……生活與素養是互為一體兩面的關系：過好生活是人的良好素養的生動表達，良好素養是人在過好生活中應具備的品質。結合當前時代來看，中國學生為什么需要核心素養？這是因為知識過多的教育、去生活化的課堂抑制了學生生活能力的形成，偏離了“求知是為了生活”的初心，甚至阻礙了學生終生幸福、事業成功與社會化生存能力的獲得。其實，素養就根植于生活情景之中，學生核心素養“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”[2] 。要造就有生活情懷、生存能力、事業追求的新一代，學校就需要大量愛生活、懂生活、會生活的教師，學生就需要大量有生氣、有活力、有情懷的生活導師。顯然，能夠指導學生生活、引領學生人生的教師一定是真人型教師，是知行合一的“陶行知式”教師，而非純粹教人知識、教人思維、教人道德的單面教師或單向度教師。生活是立體多維、復雜多變、難以預測的，學生生活的導師必然是能夠扎根生活世界、創造新異生活、追尋生活意義的“真人”。每一位教師都在用自己真實而又感性的生活狀態引導著學生成長，示范著生活的“過法”，教師的真實生活世界就是學生素養教育的活教材。為此，教師把學生帶入自己的生活世界，走進學生的生活世界，師生彼此分享生活的經驗、體驗、感悟，共同追求理想而又有意義的生活樣式，正是培育學生核心素養的靈動方式。

（二）真人型教師是學生核心素養形成的范本

與“真人”相對的是“偽人”，“偽人”是信仰與做人、知識與實踐、教育與生活相分裂的人。偽人型教師是雙面人格的典型，他們試圖用一種虛幻的信仰、知識、教育來作秀式地教導學生，而其真實的表現、生活則背離了自己的課堂表現、生活原樣，致使素質教育始終停留在口頭上，這類教師永遠難以培養學生的生活必備的品質與素養。素養教育時代呼喚真人型教師，呼喚教師持續提升自己的生活品質、品位與生活教育能力，提升自己對學生生活世界的參與力、領導力與影響力。

真人型教師追求的是一種以真、善、美為標桿的生活和一種自然、自主、自由的人生狀態。所謂生活，就是生命呈現的鮮活狀態，活出生命的氣象、人生的質感、精神的高度是“真人”的特質所在，真人型教師在追求純真、尚美、進取的生活中建構著做人的素養、理性的品質與人文的內涵。作為一種新型教師形態，真人型教師的獨特性表現在求真的人格品質、求真的學習精神、求真的生活態度。在做人上，真人型教師誠以待人、誠以處事、誠以修身，展示給學生的人格面貌始終是純潔、自然、清新、感人的，舉手投足吸引著學生去爭相模仿;在學習上，真人型教師崇尚真理、求真務實，他們用自己求真的精神與行動為學生樹立了學習的榜樣;在生活上，真人型教師正是用自己的真實生活狀態引導著學生成長，用自己求真尚實的生活方式為學生撰寫著教材。每個學生身上形成的素養都是其生活的折射，教師走進學生生活世界的目的就是要為其生活樹立一個標桿、一個楷模。因此，成為“真人”，悄然改變學生生活的狀態，也是當代中小學教師培育學生核心素養的有效路徑之一。

二、核心素養關注的是發展中的人，學生核心素養培育需要成長型教師

（一）學生核心素養是持續增值中的素養

什么是核心素養？它是“素養系統中具有基礎性的成分，是人進一步成長的基礎和可能，是人進一步成長的內核”[3] 。在這一意義上，核心素養絕非是一種平面化、靜態化的素養，而是一種動態發展、持續進化的素養，是一種與人的一生如影隨形、不斷升級的素養，發展性是學生核心素養的關鍵詞。關注“發展中的人”就是關注學生的“發展性基礎”。[4] 學生是過著學習生活的特定人群，具有發展性、可塑性、形成性是學生所處獨特人生階段使然，也是學生群體的獨特屬性。學生生活的主題是學習，學生學習的使命是成長，教育的職責是服務學生的當下成長，為學生的日后成才成功播下一顆素養良種。學生的未來世界是未定型的，是開放生成的，而學生當下所受的教育、所養成的關鍵品格卻能影響其未來事業的高度與生活的幸福度。有學者指出：“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。”[5] 這一理解頗有道理。因此，一位好教師、一種好品質、一個好習慣才是決定學生未來成功的關鍵變量。好教育應該服務學生人生終端的成功，而不僅僅關注學生眼下的成績;好教育應服務學生成長，而非服務應試。顯然，這種服務的供給者是成長型教師，是因應學生成長而不斷自我更新的教師。

（二）成長型教師必須具備發展性素養

所謂成長型教師，就是始終處在專業成長狀態、學習更新狀態、自我升級狀態的教師，是善于適應學生身心變化而不斷調整自我的教師。在實踐中，教師的封閉停滯、故步自封是制約學生成長的最大障礙，用一顆固執保守的心去面對一個個快速發展、日新月異的個體，是傳統教育的痼疾。只有發展型教師、成長型教師才能培養學生核心素養。要造就學生，教師必須具備發展性素養。教師的發展性素養包括學習素養、擔當素養、責任素養、創新素養、變革素養、文化素養，它們與學生核心素養之間一脈相承、相互促進。要成為一名成長型教師，教師必須先于學生形成這些素養，必須善于用自己的身體、行為與習慣去表達這些素養，始終保持一顆愿意吸收、開放、變革的心。

要成為成長型教師，當代教師不僅要習得一些發展性素養，更重要的是，還要具備自我增值、自我拓展、自我創造的能力。每個人都是自我的設計者、實現者與變革者，成長型教師的關鍵能力包括自我建構、自我發展、自我調適的能力。這些能力主要分為兩類：其一是自我適應的能力，即教師通過自我雕琢與磨礪來適應當下生活環境，如面對新課程改革，形成新課程意識、新課程思維、新課程行為的能力;其二是自我超越的能力，即面向未來教育的要求，對自己的舊我進行批判性改造，用全新的教育思想、教學技藝、課堂圖景來提升自己的能力。有了這兩類能力，教師就會具備“接受改變、適應改變、積極改變和引導改變”[6] 的能力，讓自己的專業發展始終與外界教育世界之間保持著一種動態的均衡狀態?？梢哉f，成長型教師的自我發展力是學生發展性素養的母機與原型，也就是學生習得發展性素養的根源與樣本。一個熱愛學習、勇于創新、追求夢想、精于探究、鐘情課程改革的教師必然會創造出一個與時俱進、日新月異的教育世界，他們一定是教育改革事業的中堅力量，一定是走在教師隊伍最前列的教育事業領航人。成長型教師是學生學會學習、學會創新、學會自我反思、學會自我超越的榜樣，是學生習得自我發展素養、文化發展素養與社會發展素養的最佳范例。

三、核心素養關注的是成功中的人，學生核心素養培育需要能本型教師

（一）核心素養既觀照學生當下發展又面向學生未來成功

學生發展核心素養的提出標志著當代中國教育站位的一次歷史性轉變：由關注人的理想素養向關注人的現實素養的轉變。在過去，教育目標是按照理想人的形象來建構的，如道德高尚、知識淵博、愛心滿盈等，其實質是好人身上析取出來的單維品質的疊加，我們很少考慮在現實世界中這些品質疊加后的社會效應。事實上，現實生活的復雜性決定了每一項理想素養都在具體人身上疊加根本不可能實現。學生發展核心素養的提出，將學生教育的目標定位在了“學生一生成功”這一匯合點上，從而兼顧了學生當下發展與未來成功的兩端，有利于引導學生素養教育在人生成功這一人生終端上的聚合。要助推學生一生成功，教師需要教給學生三大利器—— 自我經營能力、社會參與能力和文化獲取能力，每一種能力都需要教師自身經歷專業的修煉，獲得過硬的本領之后方可引導學生獲取。為此，教師不僅要具備豐富的知識、精湛的技能、人生的智慧，更需要具備支撐學生未來發展、事業成功的能力儲備、思想準備與專業準備。換個角度看，決定學生一生成功的關鍵因素是好素養的習得，這些好素養的兩大來源正是自我的修煉與教師的教導，相對而言，教師的教導能力是改變學生成長環境的關鍵因素，幸遇好教師是學生一生成功的外因。一名能夠改變學生一生成長軌跡、發展高度，幫助學生蓄積終生發展能量的教師一定是具備卓越學科思維能力、教育教學能力與自我發展能力的實力派教師，是能夠游刃有余地應對學生發展難題的智慧型教師。

（二）面向學生核心素養的教師專業能力構成

所謂“能本”，即“能力為本”，就是基于教師三大基本能力，即教育教學工作能力、學生發展指導能力與學生群體領導能力，來建設一支能力卓著、實力雄厚、專業超凡的教師隊伍。在過去，教師的任務是傳道、授業、解惑，它關注的是學生當下的成長以及適應未來生活的知識能力儲備;在當前，教師的任務是呵護學生全面發展，籌劃學生終生發展，確保學生一生成功。從這一角度看，教師肩負的職能、責任、使命在擴展升級，那些教人學習、教人思考、教人做人的工作都只是教師的初級任務而已。適應學生更高層級發展的要求，適應教育任務不斷擴展的新形勢，教師必須歷練自己的專業能力，提升自己的專業品級，增強自己影響學生未來人生的關鍵能力。為此，我們應該推進教師基本能力的轉型升級，著力提升當代教師的專業品質。

第一，推進教師教育教學能力的升級轉型，著力培養教師的學習指導力。教育教學能力是教師的知識傳授能力、道德教化能力與人格引導能力的集合體，是一切教師的基本工作能力。要服務學生人生成功，教師僅僅具備這些能力還不夠，還必須能服務學生學習，具備與學生共創最優學習方式的能力。素養是學生學習中自然生成的，學生成功是學習奮斗的產物，科學指導學生學習、導正學生價值觀念是教師確保學生人生成功的關鍵環節。尤其是當前，“以生為本”“學習中心”“少教多學”的理念日益深入人心，深度參與學生學習過程，助推學生學習方式更新是教師繼續保持對學生世界主導的新路徑。在這一形勢下，實現教育教學能力向學生學習指導力的升級是教師幫助學生創造成功人生的必由之路。

第二，推進學生發展指導能力的升級，著力培養教師的人生影響力。理想的學生發展是一生可持續的發展，是面向人生與事業成功的發展，是邁向健康、幸福、成功生活的發展，為此，學生最需要的是經營人生、謀劃人生、選擇人生軌跡的知識、能力與策略——素養。作為成長中的人，學生還不完全具備這些人生關鍵素養，必須借助教師的指導與幫扶才可能獲得，這就要求教師具備指導學生發展、人生建構、創造生活的能力。 筆者認為，這一能力至少包括三個方面的構成要素：認識學生的能力、影響學生的能力與人生規劃的能力。其中，了解學生現狀，把握學生生情，分析學生成長中的優勢與缺陷，認清學生身上存在的潛質、潛能，是科學把握學生成長態勢，為其提出科學成長建議的基礎;影響學生價值傾向、發展軌跡、人生選擇的能力是教師進入學生心靈世界、影響學生前進方向的核心能力，它是決定教師的指導建議能否得到學生認可、信賴、接納、行動的重要條件;人生規劃能力是幫助學生設計人生、規劃藍圖、形成夢想的能力，是因人制宜地指導學生身心發展、人生成長、人格建構的能力，它是教師與學生共享人生經驗、指導學生人生理想形成的重要能力，是教師引導學生核心素養建構的根本能力。應該說，核心素養是學生終生發展、獲取成功的關鍵品質，而其培育的必備條件就是教師具備專業的學生人生指導力。

第三，推進教師學生群體領導能力的升級，增進教師的團隊影響力。學生核心素養的培育很大程度上依靠學生自我培育、自我發展，換句話說，它是學生在參與生活與學習實踐中建構的，而非借助教師傳遞知識技能活動來實現的。在這一意義上，教師要影響學生群體的發展，首要的途徑就是走進學生群體的生活世界，成為學生群體中的領導者。在教育實踐中，教師不再是學生群體的權威人物，而是平等中的首席;不再是學生群體的控制者，而是團隊生活的建議者;不再是學生群體面臨學習問題的解決者，而是學習問題的咨詢者。在這種形勢下，教師的群體領導力也在發生著悄然轉變，即由權威性領導力轉向參與性領導力，由垂直性領導力轉向互動性領導力。為此，教師要提高自己對學生群體的領導力，就必須做好三方面的準備與努力：其一是提升教師個人在學生群體中的自然權威，即憑借個人的品德、智慧、能力在學生群體中形成的領導力。這種領導力來自教師的“首席”身份被學生群體所接受、所認可，提升這一領導力是提升教師在學生群體中的地位與影響力的重要路徑。其二是提升教師對學生群體價值傾向的引領力。學生群體價值傾向是學生核心素養的關鍵構成，如擔當、責任、感恩、家國情懷、社會認可等都是基于這一點形成的。就其來源看，它是學生個體價值傾向間交互作用的產物，這種價值交互的方式是多樣化的，如對于個體價值傾向間由于相似而產生的吸引力、由于差異而產生的沖突力、由于對立而產生的排斥力等，教師必須借助價值教育教學活動，如價值理解教育、價值欣賞教育、價值協商教育等適當調控各種學生個體價值傾向間的關系，使之朝著正向、積極、整合的方向發展。所以，提升教師掌控學生群體價值傾向形成的能力，有力介入學生價值互動過程，是提升教師對學生群體價值傾向引領力的重要路徑。其三是提升教師對學生公共生活的干預力。學生的諸多核心素養都是在學生群體公共生活中形成的，學生共同生活是學生核心素養形成的基床與微環境，提升學生公共生活的品質是整體提高學生核心素養的有效途徑。學生群體是作為一個學習共同體、生活共同體、發展共同體而存在的，公共生活是其存在的基礎，而教師就是學生美好共同生活的領航人。一個善于引導、干預學生公共生活的教師一定能夠深度介入學生公共生活世界，掌控其發展方向，助推學生發展關鍵素養有效形成。因此，提升教師對學生公共生活的干預力是增進教師的學生群體領導力的重要方式。

綜上所述，在學生發展核心素養視野下，教師的形象需要重塑，教師專業素養的內涵需要更新。面對學生素養動態、持續的發展，當代教師需要調整立場、轉換思路、與時俱進，以積極適應當代學生發展的新要求。

參考文獻：

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[6] "鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015-04-01.