學會改變：核心素養(yǎng)挑戰(zhàn)的積極應(yīng)答

【編者按】核心素養(yǎng)是近年我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點和熱點論題。歐盟、經(jīng)合組織及美國、新加坡、日本、芬蘭、新西蘭等國際組織和國家都構(gòu)建了各具特色的核心素養(yǎng)體系，并以此為基礎(chǔ)積極推進教育改革，培養(yǎng)能夠更好地應(yīng)對未來挑戰(zhàn)并促進社會進步的時代新人。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前基礎(chǔ)教育改革的核心目標和價值追求。廣大中小學校和教師該如何“改變”和“應(yīng)對”，才能讓核心素養(yǎng)實現(xiàn)校本化表達，并在課堂中落地生根，是目前大家非常關(guān)注的問題。為此，本刊記者采訪了全國中小學教材審定委員會委員、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作委員會專家成尚榮，希望對大家有所啟示和幫助。

記者： 核心素養(yǎng)是引領(lǐng)當前我國基礎(chǔ)教育改革的風向標，也是您近兩年一直持續(xù)關(guān)注的話題。您不僅系統(tǒng)地論述過“核心素養(yǎng)的中國表達”問題，而且指出學校應(yīng)當參與到核心素養(yǎng)的研制過程中去，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本化表達。但核心素養(yǎng)的具體落實還需要通過一節(jié)節(jié)具體的課才能實現(xiàn)，您認為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學改革呈現(xiàn)出怎樣的形態(tài)？會表現(xiàn)出哪些共性特征？

成尚榮：謝謝貴刊給我一個很好的機會，促進我進一步思考，讓我做一番梳理。在回答這一具體問題前，我還是想從總的方面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)，因為有時候只有向上飛揚，才能更好地向下沉潛，引領(lǐng)實踐。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布已經(jīng)三年了。剛發(fā)布時，全國掀起一股研究熱潮，后來沉寂了一段時間，因為核心素養(yǎng)不斷遭到質(zhì)疑。 2017年底 ，教育部頒發(fā)了新修訂的高中課程方案和各學科課程標準，凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應(yīng)獲得的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，成了新修訂的課程標準的亮點，核心素養(yǎng)又一次引起了人們的重視。這一熱一冷又一熱，說明了什么？說明我們對核心素養(yǎng)的重大價值、意義的認識還不夠準確、深刻，因而我們對核心素養(yǎng)所持有的態(tài)度就不夠鮮明、堅定。我始終認為，核心素養(yǎng)作為學術(shù)命題，大家對此可以各抒己見，但廣大學校和校長[HJ2mm]對核心素養(yǎng)應(yīng)當有明確的態(tài)度，那就是要堅信，要堅定，否則會影響核心素養(yǎng)教育改革的效果，影響立德樹人根本任務(wù)的落實。

我國提出核心素養(yǎng)命題既不是心血來潮，也不是為了創(chuàng)新教育概念，這一命題的深處是關(guān)于國家人才培養(yǎng)與發(fā)展的戰(zhàn)略問題。對于核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略性、嚴肅性，我們應(yīng)當毫無疑義地堅守。對核心素養(yǎng)這一概念，不同的國際組織、國家有不同的叫法，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織稱之為21世紀技能和素養(yǎng)，美國稱之為21世紀核心技能，新加坡稱之為新21世紀技能，等等。可以看到，共同的概念卻沒有共同的表達。但這也很正常，說明核心素養(yǎng)的研制不能離開民族文化的土壤，不能離開一個國家的國情。為此，核心素養(yǎng)應(yīng)有中國表達，這不但正常，而且我們應(yīng)當有這樣的民族自信。新修訂的高中課程方案將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，我認為這一界定很具有中國特色，也是理論上的一大創(chuàng)新，是對核心素養(yǎng)研究的一大貢獻。

說到如何把核心素養(yǎng)落實在一節(jié)節(jié)課中，這一問題既重要又緊迫。這涉及另一個概念：學科核心素養(yǎng)。我認為這也是理論上的一個重要創(chuàng)新，彰顯了中國特色和體現(xiàn)了中國課程改革的實際需求。有學者認為，學科不是人，怎么會有學科核心素養(yǎng)呢？有學者認為，學科核心素養(yǎng)的提出很容易導(dǎo)致學校教育回到學科本位和知識本位上去。我認為這些質(zhì)疑是有一定道理的，但也不必對學科核心素養(yǎng)過于疑慮。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)的形成就是教師基于學科特質(zhì)，帶領(lǐng)學生將學科的核心知識和思維通過探究等活動過程，與情感、態(tài)度等進行整合，形成新的學習模式，讓學科知識和思維在活動中轉(zhuǎn)化成學生的素養(yǎng)。因此，說到底，學科核心素養(yǎng)最終還是關(guān)乎人的，是人的核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)不是知識點，假如學校教育將其作為知識點來對待，那就有可能回到學科本位與知識本位上去。對于這些問題，我們都要深入研究，決不能簡單否定。

核心素養(yǎng)當然要落實到課堂教學中去。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學改革，要以育人為宗旨、為目的，將教書與育人結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，因為核心素養(yǎng)是關(guān)于人的，是為了促進人發(fā)展的。核心素養(yǎng)的提出就是要促進課堂教學改革發(fā)生重大轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向人，轉(zhuǎn)向育人。各學科都要認真探索本學科的育人方式，落實育人的根本任務(wù)，達到育人的根本目的。在這一前提下，我以為課堂教學改革要在以下幾個方面進行探索：其一，要以課程綜合為背景。課程綜合是國際教育改革的趨勢，課程綜合有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程綜合是理念，是方式，也是過程，同時還是形態(tài)，它是個完整的結(jié)構(gòu)，我們要從整體上去把握，不能只在形態(tài)上下功夫。課程綜合的實質(zhì)是引導(dǎo)學生跨界學習，目的在于開闊學生視野，培養(yǎng)學生開放的胸懷。因此，我們要在跨界學習上下功夫。其二，要堅持以學為核心。教與學是教學活動中的一對基本關(guān)系，形成教學的基本問題。教學應(yīng)以學為核心，教學生學會學習。聯(lián)合國教科文組織認為，學習既是手段又是目標，既是結(jié)果又是過程，既是個人行為，也是集體努力。遺憾的是，在當下的課堂中教與學的關(guān)系還沒調(diào)整好，以學為核心還沒實現(xiàn)，學習還沒有真正發(fā)生，而學生的核心素養(yǎng)是在學習中得到發(fā)展的。其三，要堅持以思維發(fā)展為重點。思維真正發(fā)生，學習才會真正發(fā)生。日本將思維能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，并提出要著力培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維、元認知思維、適應(yīng)性思維、創(chuàng)造性思維等，這就凸顯了課堂教學改革的深層次問題。其四，要以整合為基本策略。核心素養(yǎng)的核心特征就是綜合，整合是發(fā)展核心素養(yǎng)的基本策略，三維目標要通過整合走向核心素養(yǎng)，讓知識、能力、態(tài)度綜合體現(xiàn)出來。其五，要以學習活動為主要途徑。教學過程是學習過程，由學習活動組成，在學習活動中學習方式的變革才能得以實現(xiàn)，核心素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)與發(fā)展。

以上五個方面，不妨看作是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學改革的基本形態(tài)，是共同特征。當然這些特征還會發(fā)展，比如現(xiàn)代技術(shù)的運用與支撐等。

記者：核心素養(yǎng)作為學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是植根于一定情境的實踐表現(xiàn)，且處于一種隱形的狀態(tài)。因此，核心素養(yǎng)測評問題必將成為擺在我國課程改革面前的一大難題。您對解決這一難題有何建議？

成尚榮：這一問題提的好，表述也很好。表述好，在于揭示了核心素養(yǎng)的幾個特征。這些特征是：核心素養(yǎng)是兩種價值取向的統(tǒng)一，即滿足學生終身發(fā)展需求和滿足社會發(fā)展需求的統(tǒng)一，兩種價值取向不能有失偏頗，不能失衡。核心素養(yǎng)不僅是必備品格和關(guān)鍵能力，還是正確的價值觀念。核心素養(yǎng)是在一定情境中的實踐表現(xiàn)。核心素養(yǎng)常為一種隱形狀態(tài)。核心素養(yǎng)教育是基于這些特征而展開的，離開這些特征，測評必然失去依據(jù);同時，測評的目的，正是要通過測評，凸顯這些特征，培育、發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

測評本身是個難題，核心素養(yǎng)測評更是個難題。我自然知道評價的重要性，但我又認為評價不必過于著急，我們應(yīng)當首先把核心素養(yǎng)在課程中的實施等問題研究清楚，再慢慢進入評價。研究應(yīng)體現(xiàn)階段性，不要讓難點過于集中，有步驟、分階段的研究可以分散難點，效果可能更好一些。因此，我建議，核心素養(yǎng)的測評可以作為下階段的研究重點。

核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，其發(fā)展是一個內(nèi)化過程，處于隱形狀態(tài)，但總要外顯出來，否則核心素養(yǎng)就成了一個不可捉摸的東西，變得虛無縹緲起來。因此，我建議教師以表現(xiàn)性評價為主，通過外顯行為來評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。而核心素養(yǎng)又是在活動中，尤其是在學科活動中表現(xiàn)出來、發(fā)展起來的，教師設(shè)計有利于評價的活動情境，對于凸顯表現(xiàn)性評價的效果顯得尤為重要。活動情境中的表現(xiàn)性評價應(yīng)當是評價核心素養(yǎng)的主要方式。

核心素養(yǎng)評價是綜合性評價。因此，我也建議通過設(shè)置綜合性評價的內(nèi)容，評價學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的綜合能力。這是對教師的極大挑戰(zhàn)與考驗。

如前所述，有人將學科核心素養(yǎng)當作知識點來要求學生學習，來背記，顯然是錯誤的。但核心素養(yǎng)教育不是拒絕知識，更不是否定知識，對核心素養(yǎng)評價時肯定離不開對知識學習的評價。但評價絕不是對知識本身的評價，重點應(yīng)評價學生對知識的理解，尤其是要著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學生對知識產(chǎn)生方式的理解和把握，提高學生的知識遷移能力，亦即培養(yǎng)學生的知識建構(gòu)能力。因此，我還建議將傳統(tǒng)的知識測評改革納入核心素養(yǎng)評價研究體系，并將其作為重點來研究。

核心素養(yǎng)評價還涉及其他問題，需要我們慢慢來研究。盡管解決的過程很長很復(fù)雜，但只要努力，我們一定會有新進展、新突破。

記者： 以培育學生核心素養(yǎng)的教育改革必然會對教師的專業(yè)能力提出更高的挑戰(zhàn)，在您看來，這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)在哪些方面？教師該如何應(yīng)對？

成尚榮： 聯(lián)合國教科文組織在1997年發(fā)布的報告《教育：財富蘊藏其中》中提出“四個學會”后，2003年又提出“第五個學會”——學會改變，成為學生發(fā)展的第五根支柱。社會在改變，世界在改變，教育也在不斷改變。我認為學會改變本身就是一種核心素養(yǎng)。只有學會改變才會學會適應(yīng)，才能走向?qū)W會創(chuàng)造。核心素養(yǎng)概念的提出，對我們就是一種挑戰(zhàn)，會對教育的各個方面產(chǎn)生極大影響。教師對挑戰(zhàn)的積極應(yīng)答，就是學會改變。

核心素養(yǎng)教育改革對教師帶來的挑戰(zhàn)很大。我以為這些挑戰(zhàn)歸結(jié)起來聚焦于如何育人。隨著改革的深化，育人的目標越來越凸顯，越來越成為課堂教學改革的最高使命。教書育人，大家說起來很容易，但一旦去實踐，就會出現(xiàn)淡化育人的問題。這一問題的產(chǎn)生除了教師的意識不強，還與教師的能力和智慧不足有關(guān)。教師一定要將形而上的道與形而下的術(shù)結(jié)合起來，從技術(shù)走向育人，在技術(shù)中育人。這是個大學問，需要大智慧。 大學問、大智慧是在實踐中生長起來的，教師需要在實踐中磨煉。教師要學會改變，最根本的改變是改變理念，樹立育人的核心理念。

這里牽出另一個問題，即教師首先應(yīng)當是優(yōu)秀的兒童研究者，兒童研究應(yīng)當成為教師最高的、最根本的專業(yè)——第一專業(yè)。只有將兒童研究貫穿于整個教學過程，教學才能真正有效。這就是當下課堂教學改革中的一個新命題——教學即兒童研究。

如果再深入一層，我認為以培育學生核心素養(yǎng)的教育改革對教師的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)更豐富、邊界應(yīng)更開放，即應(yīng)提倡教師發(fā)展這一概念。所以，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教育改革將會推動教師發(fā)展走向大視野、大格局的大發(fā)展。

記者： "學生的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。因此，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，保證不同學段的學校教育的連續(xù)性顯得極其重要。那么，您認為如何才能實現(xiàn)各學段學校教育的縱向銜接與序列化發(fā)展？

成尚榮： 年級銜接、學段銜接，包括過渡，一向是教育改革中的難題，解決這一難題在核心素養(yǎng)教育改革下顯得更為突出，也更為緊迫。對此，我認為應(yīng)對的措施是：第一，整體設(shè)計與階段性設(shè)計學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系發(fā)布了，但還沒有實現(xiàn)學段化，這是需要繼續(xù)深入研究和具體設(shè)計的。在國家的研制結(jié)果發(fā)布前，學校可以做些校本化設(shè)計，進行校本化的表達。在這方面，清華大學附屬小學、南京市瑯琊路小學等學校已有了很重要的研究成果，相關(guān)教育部門可以請他們做介紹，以此來推動年級銜接，并鼓勵他們進行小學與初中的學段銜接研究，探索義務(wù)教育核心素養(yǎng)培育的整體性銜接方式。第二，在課程結(jié)構(gòu)上做些探索。新課程改革已將義務(wù)教育作為一個學段，并在課程結(jié)構(gòu)上提出了基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、選擇性等要求。同時，各學科課程標準也是以義務(wù)教育為整體來制定的，這為核心素養(yǎng)教育前后銜接、上下貫通鋪設(shè)了橋梁;而且課程目標也體現(xiàn)了層次性和貫通性。但課程結(jié)構(gòu)在實踐中如何真正成為一個整體，還需要我們下功夫。第三，在教師的安排上做些試驗。既然義務(wù)教育是一個整體，那么相關(guān)教育部門在教師的安排上也應(yīng)該做到統(tǒng)籌，不要將小學與初中分割、孤立起來。教育部門還必須注意對優(yōu)秀教師進行合理分配，既不削弱初中，也不削弱小學。我建議對九年一貫制學校提出明確要求，鼓勵學校在進行優(yōu)秀教師調(diào)配時能夠遵循以下原則：打開、打通、融通。

記者： 學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚基于核心素養(yǎng)的教材。作為全國中小學教材審定委員會委員，您認為基于核心素養(yǎng)的教材應(yīng)該如何研制和設(shè)計？

成尚榮： 教材是課程標準的載體，有什么樣的課程標準，就會有什么樣的教材。教材要基于課程標準來設(shè)計，亦即基于核心素養(yǎng)去設(shè)計。在此前提下，研制教材應(yīng)在呈現(xiàn)方式和活動設(shè)計上下功夫：在呈現(xiàn)方式方面，我們要給教師和學生一個整體風貌，清新、親切，莊重中有活潑，深刻中有生動，符合學生的年齡特點和學習需求;在活動設(shè)計方面，我們要對以往的練習題等作業(yè)的設(shè)計進行變革，體現(xiàn)活動化、實踐化，在思維上要有挑戰(zhàn)性，克服教材研制和設(shè)計上的平庸與膚淺。

從教學的核心——學習這一要求出發(fā)，教材更應(yīng)當是學材，即學生學習的材料，因此，這就需要讓學生的學習在教材中體現(xiàn)，讓教材閃爍著人性的光芒，閃亮著學生學習的主體性精神。我相信，從學生出發(fā)的教材才是學材。

基于核心素養(yǎng)研制和設(shè)計教材，有一個重要的使命，那就是讓社會主義核心價值觀融入教材。尤其德育教材，應(yīng)當是社會主義核心價值觀踐行的圖譜，能讓社會主義核心價值觀可以觸摸，可以感受，直擊心靈，觸碰靈魂。在這個總的要求之下，研制和設(shè)計教材還應(yīng)當注重學生批判性思維的培養(yǎng)。不過，在這方面值得注意的是，批判性思維不只是質(zhì)疑能力，它還是一種積極態(tài)度。如一位學者所言，批判性思維是認知能力與精神氣質(zhì)的結(jié)合。

當下我們一定要用好統(tǒng)編教材，體現(xiàn)國家意志和國家要求，堅守并彰顯國家課程的主導(dǎo)性，尊重國家課程的完整性。這一切仍需要教師去創(chuàng)造，所以就需要我們鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。

記者： 進入信息社會，規(guī)劃和建構(gòu)未來學校，就成了所有學校發(fā)展的共同的必然走向。請問成老師，您認為未來學校是什么樣的？基于核心素養(yǎng)發(fā)展，未來學校的課程應(yīng)注重什么？

成尚榮： 對未來學校的討論是當下教育改革領(lǐng)域的一個熱點話題。我認為，討論熱度過高沒有必要。其主要原因是，未來不是我們自動可以去的，而是我們創(chuàng)造出來的。未來與現(xiàn)實不會截然地分割開，未來是慢慢來到的，不會突然在一個早上出現(xiàn)在我們面前。如果對未來學校這么“熱”地去研究，難免功利與浮躁。

未來學校討論的關(guān)鍵是什么？我認為是“讓未來看得見”。浙江省寧波市有所學校叫學士小學，辦學理念就是“讓未來看得見”。這樣，未來便會自然地、慢慢地來到我們面前。讓未來看得見，就是去創(chuàng)造未來。

我認為未來學校沒有一個明顯的標識，只有潛在的標志，它就在人的內(nèi)心，指向人的素養(yǎng)、人的文明程度、人的文化氣質(zhì)。我認為未來學校的課程只有一個特點，那就是注重人的現(xiàn)代化。在未來，或許傳統(tǒng)的恰恰是未來的。

記者： 您認為目前中小學校開展核心素養(yǎng)教育是否存在誤區(qū)？如何解決？

成尚榮： 學校實施核心素養(yǎng)教育過程中有誤區(qū)很正常。學會改變，是一個漸進的過程，不可能突變。根據(jù)我的觀察，核心素養(yǎng)教育中有以下問題要引起人們的關(guān)注：其一，標簽化。所謂標簽化，是指在課程改革，包括教學改革的題目上冠之以“基于核心素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下”等字眼，但是在實踐中，核心素養(yǎng)被丟在一邊，不見了。核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展不在題目上，而在教師教育教學的過程和學生的學習中。其二，淺表化。淺表化與標簽化有關(guān)聯(lián)，但又不完全是一回事。所謂淺表化，是指教育實踐沒有深入核心素養(yǎng)的價值主旨、核心理念、主要特征和基本策略，沒有將核心素養(yǎng)落實在學習內(nèi)容和學習活動中。其三，核心素養(yǎng)的技術(shù)化。培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)當然需要技術(shù)支撐，需要讓途徑、方式等具體化，要有強的操作性，否則，核心素養(yǎng)不能落實。核心素養(yǎng)教育是對人的教育，核心素養(yǎng)的引領(lǐng)首先是理念的引領(lǐng)，目的在于促進教育教學的轉(zhuǎn)向。這些重大問題不是技術(shù)所能解決的，我們不能只在技術(shù)上下功夫，而應(yīng)當花大精力豐富自己的修養(yǎng)，提升教師的核心素養(yǎng)。只有改變教師，才能改變課程和課堂，才能改變學生，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

辦法總比問題多。解決核心素養(yǎng)教育過程中的問題，也不是從零開始的，我們已有基礎(chǔ)和積累，因此要鼓勵校長、教師發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，問題才能得到有效解決。對此，我有樂觀的期待。