教育，不該讓每個人活成同樣的臉

一直覺得，在“標準”和“大綱”指引下的應試教育，是容不下什么特色和個性的。特色和個性，都是活的，成績和分數，卻是死的，甚至任務和目標，也是死的——死的，自然一模一樣，僵硬冰冷，活的，才可能個性鮮明，豐饒多姿。

所以，每年看到上面下發的“升學指標”，無論“清北”，還是“一本”，無論基本目標，還是奮斗目標，從市上到區縣，從學校到年級，一層層分派和分攤，最終的名額，都落在老師頭上，壓在老師心里，氣都喘不過來，上廁所都得小跑，哪有心思想其他的？“理直氣壯抓成績”、“大張旗鼓抓分數”、“抓成績要抓出血來”，再鮮明的個性，也早被抓掉了，磨平了。

如此，哪還需要研究教育理念，哪還需要遵循教育規律？無非是“不擇手段搶生源”，無非是“時間加汗水”，無非是“白加黑”，無非是“死整”和“整死”，無非是“周六保證不休息，周日休息不保證”，無非是“只要學不死，就往死里學”……而已。想想，就覺得恐怖。

這種恐怖，并非只在高中。也包括初中，甚至不少小學。因為大家都面臨著考試，都面臨著考核和考評，或者說，都面臨著成績和分數。高考看分數，中考看分數，連小升初，都看分數，分數，自然成了一切——是唯一的“一”，也是一刀切的“切”。

就像豐子愷漫畫所示，教育，成了一個模子，每個人都是從模具里鑄出來的——每個人，不只是學生，也包括老師。

這些年，也見識過一些名師，包括所謂的特級、正高。感覺，卻只是魯迅先生說的，“無非是這樣”，仿佛都長著一張考試的臉——只要說到質量，說到成績和分數，都滿臉潮紅，兩眼放光，都能指手畫腳，眉飛色舞，說出一套又一套看似特別卻大同小異的“獨門秘籍”。

但你要跟他說教育規律和教育理念，說教育情懷和教育主張，往往一臉茫然，頂多問：“那有什么用？”——“分數才是硬道理”，理念、規律之類，當然無用，當然不可能是他們的興奮點，更別說興奮帶。

而這，幾乎成了中國教育的“特色”。這些年來，應試教育，仿佛一顆被引爆的核彈，只要生活在這片土地上，就沒有誰能躲過那所向披靡的沖擊波，那無所不至的強輻射。

誰都知道，每個人都不一樣，無論身體素質，還是品性習慣，也包括稟賦潛質。好的教育，應該是讓每個人長成他自己的樣子——他自己愿意長成的樣子，他自己能夠長成的樣子。

但今天，很多所謂的好學校，所思所為所作所求，莫不與此背道而馳。給人感覺，他們不過是打著教育的旗號，做著反教育、甚至反人性的事情：黃鱔泥鰍本就不一樣長，但他們非得拉到一樣長，而且是一把尺子比到底：不能被拉到黃鱔一樣長的泥鰍，仿佛連泥鰍都不配做。

還有比這更變態的嗎？

吳非老師說，學校是讀書的地方，不是用來做題的場所。可在今日的學校里，大同小異的解題方法，彼此借鑒的得分技巧，如出一轍的漲分秘訣——這樣的教育，除了訓練“刷題機”，除了制造“得分手”，除了培養“應試派”，哪里還有“讀書”的樣子？哪里還有“學校”的樣子？

很多時候，我都懷疑：這是教育嗎？教育的過程，就是為了一次又一次的檢測和考試？教育的目的，就是一診二診三診的成績和分數？教育的結果，就是讓每個人都活成同樣的臉，長成同樣的表情包？

不是每個孩子都能讀“清北”，也不是每個孩子都能上“一本”。真正的教育，應當是讓每個孩子都成為獨特而幸福的他自己，而不是千人一面，眾口一腔——從這樣的意義上說，我們離真正的教育，還有很長很長的路要走。