劉飛：讓拙嫩的課堂富有溫度

上海教科院的楊四耕老師說(shuō)：“課堂是一種態(tài)度，幸福在里面。”顧雪華老師說(shuō)：“課堂，可以春暖花開(kāi)。”任何一位傾心教育教學(xué)的人對(duì)上面兩位老師的話(huà)，我想都會(huì)心有戚戚焉。但若想在課堂的百花園里收獲幸福，我想播種者首先應(yīng)耕好地、培好土，再借助陽(yáng)光的灑照、雨水的澆灌，播下的種子才有開(kāi)花結(jié)果的可能。

多元閱讀，我的專(zhuān)業(yè)修煉場(chǎng)

從走進(jìn)學(xué)校站上三尺講臺(tái)到現(xiàn)在，兩年了。兩年來(lái)，我一直倡導(dǎo)高中語(yǔ)文新課標(biāo)所提倡的“整本書(shū)閱讀”理念，新教育倡導(dǎo)者朱永新教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。對(duì)此，我深信不疑。高一高二兩學(xué)年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀了《平凡的世界》《蘇東坡傳》《雷雨》等10多本文學(xué)名著。

一次在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這首詞中所描繪的赤壁之景“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”與《赤壁賦》中所描繪的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“白露橫江，水光接天”完全不同，于是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，并引導(dǎo)學(xué)生課下搜集《后赤壁賦》《赤壁洞穴》等文，然后結(jié)合文中所述總結(jié)得出《赤壁懷古》中所描寫(xiě)的赤壁之景很可能是蘇軾虛構(gòu)出來(lái)的，這完全顛覆了認(rèn)為這首詞是詩(shī)人借眼前之景抒壯志難酬之情的論斷。在這里，學(xué)生們運(yùn)用了互文性閱讀學(xué)習(xí)的方法。

我一直告訴孩子們“閱讀的積累，能增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐盈情感體驗(yàn)，照亮生命質(zhì)量”。

主題寫(xiě)作，我的自由呼吸地

語(yǔ)文老師都知道閱讀與寫(xiě)作對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有多重要，好如車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可。這兩者對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又何嘗不是呢？我們經(jīng)常在課堂上苦口婆心地讓學(xué)生多讀書(shū)多寫(xiě)作，然而自己卻常年不動(dòng)筆，以致教學(xué)數(shù)年，連篇像樣的論文都拿不出手，等到職稱(chēng)評(píng)比時(shí)想方設(shè)法，絞盡腦汁，十分難堪。

為此，我從入職伊始就特別注意寫(xiě)作的積累。寫(xiě)著寫(xiě)著，發(fā)現(xiàn)承載自己思想情感的文字不斷被各大雜志所刊載，慢慢地都變成了鉛字，這不僅給了我繼續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力，還明確了我未來(lái)發(fā)展的方向，努力做一個(gè)能讀善寫(xiě)會(huì)教的科研型教師。

第二年開(kāi)始，為了聚焦自己的思考方向，有針對(duì)性地解決與反思教學(xué)中出現(xiàn)的特定問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行主題寫(xiě)作。當(dāng)然在進(jìn)行主題寫(xiě)作前，需要搜集大量的文獻(xiàn)資料，然后進(jìn)行分類(lèi)閱讀，最后進(jìn)行問(wèn)題的分析與策略的尋找。這種從問(wèn)題到資料搜集到閱讀吸收再到寫(xiě)作傾吐的過(guò)程，既是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

兩年多的時(shí)間，我寫(xiě)了大量的文章，這些靜靜躺著的文字既是我教學(xué)中的吉光片羽，也是我自由思想的印跡。它們不能代表什么，也不能詮釋什么，只能說(shuō)在寫(xiě)作的平行空間里，我能夠自由歡快地抒寫(xiě)內(nèi)心感受與情感體驗(yàn)，以及收獲這些鮮活文字符碼帶給我精神上的享受與心靈上的慰藉，所以我相信寫(xiě)作的力量，相信思想的活力，相信專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路會(huì)走得更加堅(jiān)實(shí)。

語(yǔ)文課堂，我的一畝三分田

“課堂是教師的第一生命線(xiàn)，如果連課堂都站不穩(wěn)，還談什么發(fā)展。”這是剛開(kāi)始工作時(shí)，一個(gè)有著三十年教齡的老教師對(duì)我說(shuō)的，我把它銘記于心，當(dāng)成我的教育警言，將它看成一雙時(shí)刻鞭策我進(jìn)步的無(wú)形大手。我始終相信“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，為此，我努力地進(jìn)行多元閱讀與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，不斷補(bǔ)充能量，讓自己在課堂中盡量游刃有余、從容自如。

上海教科院的楊四耕老師說(shuō)：“課堂是一種態(tài)度，幸福在里面。”我想這種幸福首先是來(lái)自于學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。站立于課堂所面對(duì)的不是雕塑，也不是銅像，而是一個(gè)個(gè)富有鮮活靈性的生命個(gè)體。他們需要交流、溝通、呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、陪伴、指導(dǎo)、幫助等等。所以，我努力地讓自己拙嫩的課堂富有溫度，然后在追求溫度的路上再去擴(kuò)展深度。

為了追求課堂上的溫度，我特別注意課堂用語(yǔ)，我會(huì)讓同學(xué)們?cè)诮M織課堂時(shí)統(tǒng)一回應(yīng)我“劉老師，好”而不是慣常的“老師，好”，是為了讓學(xué)生能有更加真實(shí)的感知對(duì)象與歸屬感，讓他們明白，他們是在跟著劉老師學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這節(jié)課將是劉老師與你們共同經(jīng)歷。

課堂小結(jié)時(shí)，我往往會(huì)說(shuō)“這節(jié)課我們就學(xué)到這兒”而不是“這節(jié)課我們就上到這兒或講到這兒”，從“學(xué)”到“講”這絕非是一個(gè)字的區(qū)別，而是一種課程理念的更新，一種情感的投射與生命的關(guān)懷。

我始終覺(jué)得我們?cè)谡n堂上不經(jīng)意的一句話(huà)就會(huì)給學(xué)生以力量，在其內(nèi)心埋下向上生長(zhǎng)的種子。前些天有一位因文理科分班已不再被我教的高三學(xué)生在近期模擬考中語(yǔ)文考了全年級(jí)最高分，而在她高中剛?cè)雽W(xué)時(shí)，語(yǔ)文才剛過(guò)及格線(xiàn)。偶然在茶水間碰到，她開(kāi)心地向我問(wèn)好，并感謝我在高一的語(yǔ)文課堂上不斷給她回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)她，從不因回答錯(cuò)了而責(zé)怪她。

從沒(méi)有想過(guò)如此“輕松”的激勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)對(duì)她產(chǎn)生如此大的作用。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，課堂就是我存在之家，閱讀就是我生命姿態(tài)，寫(xiě)作就是我精神宇宙，我愿將生命傾注在課堂、閱讀與寫(xiě)作的三維空間中，永葆教育之魂在場(chǎng)。