鄧木輝： 學生親近語文的“引領者”

鄧木輝：全國優秀教師，貴州省特級教師，貴州省教育名師，貴州福泉中學教師。對作文教學、語法教學、語言規范、教材規范、考試評價等均有關注，在各級刊物發表相關論文200余篇，多篇發表于全國中文核心期刊。

學生眼中，鄧木輝是“遭遇坎坷卻追求執著，情緒樂觀”的長者；班委心中，鄧木輝是“參與了我們最美好的時光”的最可愛的人；同事心里，鄧木輝是學生親近語文的“引領者”……

但不管哪個“角色”，因為勤奮與努力，鄧木輝總是成為那個“上天”眷顧的人。從縣市級優秀教師到省優秀教師，從全國優秀教師到貴州特級教師……一步一個腳印的努力，最終為他帶來了眾多意料之外的“收獲”。

參加自考的名師

1979年，鄧木輝走上教育崗位。彼時距他從“戴帽初中”畢業已經有8年之久。因為家庭成分不好，鄧木輝不能升入高中，只得在家參加生產隊勞動，為生產隊烤煙，而這一干就是六年半之久。其間，當地一所十分偏遠且只有十來個學生的點校缺代課教師，學區領導想推薦鄧木輝去，但最終卻又一次卡在了家庭成分不好的“坎上”。

1978年，鄧木輝考入當地的中師學校讀書。而這之前，鄧木輝其實并未想到要成為一名教師。在志愿填報的時候，鄧木輝填報的是一所地質學校。不過，因為當時剛恢復招生考試，從報考到錄取還很不規范，當地教育部門特意將考試成績好的考生留在本地師范。于是，陰差陽錯之間，鄧木輝就這樣進入了當地的中師學校。

鄧木輝雖然考上的是一所兩年制中師，但鄧木輝認為自己其實只能算小半個“速成”的中師生。恢復招生考試的當年，考試時間是在冬季，入學時間卻是第二年三月，后來又由于師資緊缺提前一個學期下去頂課。算下來，鄧木輝實際學習時間只有一年，加上當時百廢待興，中師沒有課本，所學并不系統，以至于多年后，鄧木輝仍然心存遺憾。

不過，憑著這點學歷，鄧木輝依然走上了公社“戴帽”初中的講臺。由于師資緊缺，鄧木輝先后教過語文、數學、物理、化學、政治、歷史、地理等課程。可是，因為自感教學功底捉襟見肘，鄧木輝心中“一定要去進修”的強烈的愿望還是時不時地冒出來。

終于，當地教育學院招收教師進修，鄧木輝毫不猶豫地報名參加考試。因為要考的高中知識，自己基本上沒學過。于是，鄧木輝借來高中課本，邊教書邊學習。功夫不負有心人，鄧木輝終于還是走進了中文大專的課堂。由于很是努力，他畢業時甚至被評為優秀學員。

不過，鄧木輝并不滿足于此。1995年10月，在周圍人的懷疑與不解中，已是當地名師的鄧木輝走進自考考場。兩年后，鄧木輝考完了漢語言文學專業本科的所有課程，獲得畢業證。此時，鄧木輝已經早是中學高級教師。

語文要與文本“親密接觸”

2010年，某語文雜志欄目向鄧木輝約稿，希望他提交表明自己教學理念的一紙題詞時，鄧木輝毫不遲疑地寫下：“與文本‘親密接觸’是語文學習的根本途徑，引導學生親近文本是語文教學的不二法門。”

而之前的一段時間，語文教學盲目跟風、不顧學情的情形在全國的課堂中隨處可見：看輕知識的活動體驗，讓學生在閱讀教學中無法靜心讀思；形式主義的分組探究，“逼迫”學生在一兩分鐘的探究后說出問題答案，明顯不符合認知實際。而此外，學案教學、限時講授等，也都存在一味加重負擔、機械呆板等弊端。

而如何克服這些弊端？鄧木輝的做法多少有些“反其道而行”：與其形式主義花拳繡腿，不如講求實效返璞歸真。

基于這樣的認識，鄧木輝的語文教學從不煞費苦心地采用過于花哨的形式，只是引導學生認真閱讀、靜思默想，走進文本。

而幾十年的語文教學中，鄧木輝都遵循了以上做法。教學《祝福》，鄧木輝引導學生在反復閱讀、咀嚼品味中加深理解《祝福》中數字對揭示祥林嫂悲劇命運的作用，通過數字概括祥林嫂的半生經歷，通過數字折射祥林嫂的悲劇婚姻，通過數字反映祥林嫂的低下地位，更通過數字表現祥林嫂的愚昧思想……教學《故都的秋》，鄧木輝引導學生在反復閱讀、咀嚼品味中加深理解《故都的秋》勻稱嚴謹的結構、巧妙新奇的比喻、耐人尋味的語言、故都秋景與作者心境……

鄧木輝的這些做法雖不新奇但樸實有效。也是因為這樣的做法，鄧木輝教學成績也一直在當地名列前茅。教初中，鄧木輝所教班科年年在中考中超市平均成績，名列學校平行班第一；教高中，鄧木輝所教歷屆高三學生高考超省平均分10分左右，超省及格率近30個百分點。而更讓鄧木輝自豪的是，自己的教學還曾取得中考及格率100%、超市均分13分（總分100分）的突出成績。

為學生補教

2000年3月，長期教學初中語文的鄧木輝被調到高中擔綱語文教學。在學校，鄧木輝通常帶的班級是重點班或高三補習班，個中學生素養也因此參差不齊。然而，不管面對什么樣的學生，鄧木輝都始終秉承“充分尊重，和藹對待，循循善誘，多多鼓勵”的原則，對違紀學生也始終做到正面說理，不施體罰。因此，鄧木輝在學生心目中始終是一個和藹可親的師長。

不過，與學生的相處盡管還算“愉快”，但高中語文教學與初中語文教學不同，“唯考是從、為考而教”的方式一度讓鄧木輝感覺到枯燥乏味、苦不堪言。

而這其中，最讓鄧木輝感覺急迫的是，高中語文淡化知識導致初高中語文知識不銜接，給學生造成極為嚴重的知識能力缺陷，也給教學帶來極大的不便與困難。

如何改變初高中教材不銜接給學生造成的知識缺陷的現狀，一度成為鄧木輝“冥思苦想不得解”的“煩心事”。不過，鄧木輝沒有回避，而是嘗試給學生補教了詞類、短語等語法知識以及對聯的相關知識。其實，為應對高考，更為盡可能培養學生比較全面的語文素養與能力，鄧木輝在平時教學中就已經開始對學生補教語法修辭等知識，盡可能拓寬學生知識面。

補教成效盡管不能說“取得顯著成效”，仍然讓鄧木輝的感到欣慰。在鄧木輝多年的高三提高班語文課上，他歷屆學生在高考中應試成績十分優異。同時，因為不唯考是從，鄧木輝在教學中還盡可能全面落實課標：每周開設閱讀課讓學生看課外書；利用班上有多媒體投影的有利條件，晚自習讓學生觀看根據教材改編的、有勵志作用的電影電視……這些方式也讓鄧木輝所教學生的語文素養極大提升，不少學生在州市作文競賽中獲獎，更有不少學生在省內外刊物發表文章……