淺談語文教學中如何培養學生的審美能力

小學語文教材中有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中除了要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。只有這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，本人談談如何在語文教學中培養學生的審美能力。

一、通過對比，感悟形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如S版義務教育課程標準實驗教科書第十冊第26課《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”的少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇事”與少爺們“只看見院子里高墻上四角的天空”進行比較，學生便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過是一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年形象躍然紙上。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

二、大膽想象，拓展意境美

小學生由于受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識較為膚淺，對美的鑒賞力不高。所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景，讓學生展開想象；根據事物的發展，讓學生進行推理想象；聯系生活實際，讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如S版義務教育課程標準實驗教科書第十二冊第15課李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以 “假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境。學生可在教師的點撥下，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入學生對美的理解和創造之中，學生能由此產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、反復推敲，品味語言美

在小學語言課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語。詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，反復推敲，就很難體會出文章所表達的美感。

2.欣賞優美的句子。散文在小學語言教材中占有一定的比例，每一篇散文都是培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，讓其在欣賞中得到美的熏陶。

四、多種形式誦讀、體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文的能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情境美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能使學生、老師和作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些誦讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生再模仿自讀，用心揣摩作者的情感，可使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真實情感。四是議讀。通過語文朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。