引導學生在課外閱讀中積累作文素材

摘要：教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生平時要注重對生活的體驗與認識。而書籍、媒體信息是間接獲取作文素材的重要渠道，不可輕視。在課外閱讀中，要注重培養學生善于積累作文素材的習慣；要讓學生巧妙選用書籍、傳媒中的素材，使選用的作文素材在作文中起到“錦上添花”的作用。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；習作素材

《語文課程標準》強調：“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最感動的內容”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這不僅是一種習作的教學要求，更是反映一種重要的教育理念。習作教學是教師引導學生運用語言反映客觀現實，表達真情實感以培養表達能力的綜合的訓練過程，是學生作為主體能動地認識世界，并用語言表達自己的見聞和感受的練習活動。

眾所周知，閱讀與習作是緊密聯系的。從內部機制來說閱讀是習作的逆向，因而能作用于習作。積累寫作素材是學生寫出佳作的基礎，應引導學生用不同的方法發現、搜集和整理素材。習作素材的積累既是作文教學的重要任務，也是培養學生語文核心素養的一項長期重要任務。小學語文教師除了要上好閱讀課外，還要注重指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中積累習作素材，進而提高習作能力。指導學生習作要立足于訓練學生巧妙選用信息素材。而選用信息素材必須以平時注重積累信息素材為前提。那么，教師應如何引導學生積累有用的寫作素材呢？

一、重視感官作用，積累書籍、媒體中的信息素材

小學生的閱讀量較小，腦海里沒有足夠的習作素材，因而很難寫出好文章。學生在對書籍、媒體中可借鑒的信息素材進行整理、吸收的過程中，是通過直接觀察自然現象和社會現象，并通過大量閱讀來理解信息的。學生若要養成廣泛的興趣，產生強烈的求知欲，注重書籍、傳媒信息素材的積累習慣，就不能忽略感官的作用。這包括眼看、耳聽、手寫、嘴說等。“眼看、耳聽”，換言之，就是增大課外閱讀量。比如學校開展的“閱讀博覽節”“讀書節”“每周閱覽日”等豐富多彩的活動是拓展學生閱讀、積累傳媒信息素材的最好途徑。學生在圖書館、網絡、電視、電影、無線電通訊等平臺上博覽大量信息，掌握了第一手傳媒信息，也就是掌握了豐富的習作素材。

“好記性不如爛筆頭”。要把書籍、傳媒的信息素材積累下來，必須借助“手寫”這一關鍵的感官作用。只有寫下來的信息素材，才能清晰地印在腦中；只有寫下來的信息素材，才有篩選信息的空間。

心理學家艾賓浩斯的遺忘規律——先快后慢。“嘴說”就是讓學生把近段時間眼看、耳聽、手寫的書籍、傳媒信息素材通過嘴巴說出來。“溫故而知新”，用口頭語言把積累的信息素材不斷反復記憶，牢固積累下來。如經典兒童文學故事大會、舞臺劇、話劇、課前三分鐘說話等活動正是積累吸收信息素材的最佳方法。

吸收、積累信息素材之后還有個加工、整理的過程。這個過程除了要選取正確的思想內容以外，還要對原信息素材的敘述結構加以整理，以達到把原信息素材表達得更清楚、準確的目的。這些加工整理過的信息素材便是習作時可選用的材料。

二、注重“四方面”，選用有助于寫作的信息素材

選用信息的過程，是傳遞真情實感的過程。無論是口頭表達或是書面表達，既要有內容也要講究形式，不是隨便怎么說或者怎么寫都可以，而是在內容上有選擇，在敘述結構上有要求，在習作訓練上表現為寫作指導。教師必須注重學生文章中引用信息的評價，要通過學生的議論和老師的點撥作出“選用信息”的適當評價。學生從評價中得到領悟，懂得怎樣選擇書籍、傳媒信息才能恰到好處，從而使文章寫得更好。

對于重要的作文資源，教師就要引導學生積極挖掘。在學生的作文訓練中，如何做到更有效地選用書籍、傳媒信息？如何使選用的信息在文章中起到“錦上添花”的作用？歸納起來有四方面做法。

（一）選用信息素材以新穎為亮點。關注作文的個性化

這里的“新穎”有兩層意思，一是獲取的信息是“剛出爐”的，即把當前最新的信息采集運用。二是選用新信息的作品要快一點呈現出來。因此，訓練時要求學生準備大量的信息材料，讓學生從中去“悟新”“品新”“挖新”。這樣，學生感悟多了，練習多了，求新的技能也便逐漸提高了，一篇篇充滿學生個性特點的文章便可呈現在教師面前。

（二）選用信息素材以真實為起點，注重作文的人文性

學生的習作必須是真實的，即習作必須承載真實的信息，必須有真實的信息輸出，換句話說，就是習作必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相聯系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。信息是傳遞真實生活的材料，貴在“真實”。教師要指導學生在大量的課外閱讀信息材料中，辨識虛實信息，篩選真實信息。在作文教學中要求學生說真話、實話，表達自己的真情實感，在作文中悟出做人的道理，學會做人。如果文章所選用的信息是真實可信的，這樣就大大增強了文章的說服力。

（三）選用信息素材倡導梳理歸類，注重學生的親身實踐

小學生在加工、處理課外閱讀的信息素材中，有一個必經的實踐過程，那就是梳理信息素材、分門別類，采集、收藏信息素材。

我校從二年級到六年級，要求每個學生都制作語文采集本和讀書卡，其內容有新詞、成語，有佳話、名言，有美文片段，有新聞、奇事，有英雄模范事跡……《簡明心理學教程》中說：“同其他心理特征一樣，興趣的產生和發展離不開實踐活動。”學生對這項實踐活動產生了新鮮感，由好奇到愿意大膽嘗試，由尋章摘句到自己的再創造，由單一的大腦記憶到書面記錄收藏，這些過程使他們產生了濃厚的興趣。他們在課外閱讀中，把文本、傳媒信息中繁雜的知識、材料分門別類地采集在本子上，剪貼起來，隨時提取。如低年級學生把詞語采集歸類，含數字成語：一帆風順、十全十美、三心二意等；含動物名稱成語：馬到功成、鼠目寸光、井底之蛙等；含反義詞成語：異口同聲、古往今來、大驚小怪等。又如中年級學生把名言警句分類，可以分為：關于誠信的名言、關于學習的名言、關于勵志的名言、關于友誼的名言等。又如高年級學生把古詩分類，送別詩：《送元二使安西》《別董大》等；思鄉詩：《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《泊船瓜洲》等；山水田園詩：《望廬山瀑布》《宿建德江等；邊塞詩：《涼州詞》《出塞》《從軍行》等；詠物詩：《鵝》《詠柳》《賦得古原草送別》等。同時，高年級學生還要關注社會、國家、國際大事，注重搜集這方面的信息，定期開展這樣的語文活動，如“我眼中的天津港危化品倉庫火災爆炸”“為什么說銀杏是活化石”“超7戰機”等，先讀后寫，或一事一議。

學生熱情高漲地參與了這些活動，在自主或不自主的狀態下關注課外書籍、傳媒信息，進行搜集、梳理。在習作時，通過采集本和讀書卡的“大櫥柜”，將已分門別類的詞語、名言、語段、實例按文章需求信手拈來，恰當選用。

（四）選用信息素材以靈活為核心。注重作文的實效性

學生提取引用信息要靈活。一般人都喜歡提取具有積極意義的，有正面影響的信息。如前幾年中考優秀作文《我想唱首歌》，就是選取了誠信的彩票發行員林海燕、抗擊“非典”英雄姜素椿等這些正面的材料信息。然而一些反面的信息材料如果運用得恰當，也可以起到很好的效果。如一篇高考作文：《我是一只想死的老鼠》。文章以老鼠為“自我認識”的主體，諷刺了人們是非顛倒，將反常視為正常的麻木心態和社會上的不良世風，文章立意深刻，引人深思。那些貪污受賄、建造別墅等鮮活的信息被他以童話形式引用在文章中，讓讀者感到真實可信，是一篇名副其實的滿分作文。

總而言之，只要教師做有心人，引導學生從書籍、報刊、網絡、電視、電影、無線電通訊等媒體中廣泛搜集、積累、處理信息，注重“四方面”選用信息素材的方法，就能指導學生寫出許多優秀作文。