淺談小學生閱讀能力的培養

摘要：蘇霍姆林斯基經過多年的研究發現，學生不能順利地掌握知識的主要原因是不具備流利地、有理解地閱讀的能力。因此文章對怎樣流利地、有理解地閱讀提出一些可操作的訓練方法，以幫助學生提高閱讀能力，從而順利地掌握知識。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養策略

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”樹要砍得快，必須把工具磨鋒利；箭要射得準，必須練好眼力；墻要壘得高，必須把地基打好……學生要順利地掌握知識，必須具備相應的“武器”，這個“武器”就是學生的學習能力。

一、學生能力與知識之間的關系失調

在實際教學中，教師最關注的還是知識——學生要掌握的學習知識。他們認為學生掌握的知識越多越好，掌握得越快越好。但這樣源源不斷地把新知識硬塞給學生，反而會適得其反。教師只顧不斷地給學生硬塞知識，極容易造成學生的能力與知識之間的關系嚴重失調，即學生不具備相應的學習能力，不能順利地掌握知識。

二、培養學生順利地掌握知識的能力的重要性

為培養學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力而提出的中國學生發展六大核心素養——人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，突顯了發展學生各方面能力的重要性。《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”《語文課程標準》明確提出，在語文教學中，要發展學生的語言能力、思維能力、想象力、創造力等，將能力的培養提升到一個前所未有的高度，將過去重知識的情況轉變為現在的更注重能力。通過培養學生各方面的能力，讓其更好地學習更多的知識，這是從根本上解決學生不能順利地掌握知識的最有效方法。

三、學生順利地掌握知識的必備“武器”

著名教育家蘇霍姆林斯基通過研究發現，許多學生不能順利地掌握知識，是因為他們還沒有學會流利地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。所謂流利地、有理解地閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時進行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考與所讀材料有聯系的某些畫面、想象、表象、事實和現象。要讓學生順利地掌握知識，必須讓學生培養流利地、有理解地閱讀的能力。

（一）流利地閱讀（包括朗讀和默讀）

語文書本上每一篇精讀課文后面的第一個要求就是正確、流利、有感情地朗讀課文。流利地閱讀不是什么新鮮事，它是非常重要的要求，也是學生順利地掌握知識所必須具備的能力之一。

如果不重視和落實流利地閱讀，課堂上學生回答問題就會出問題：沒有默讀而被老師提問的學生通常啞口無言；讀書讀得結結巴巴的學生回答問題通常答非所問。只有能流利地閱讀的學生，才能很好地回答問題。因此，我們一定要重視學生流利地閱讀的能力培養。很多名師都注重學生流利地閱讀的能力培養。課上，先讓學生讀課文，而且不止讀一次。有的先讓學生自由讀，然后師生合作讀；有的先讓學生合作讀，然后點名讀；有的老師先范讀，然后學生自由讀。通過不斷地讀幫助學生達到流利閱讀的要求。

筆者曾經在廣東省珠海市聽過全國著名特級教師王崧舟老師講授的文言文《天籟》，開課讀課文的次數是筆者聽過的所有課當中最多的。先是老師讀一句，學生跟著讀一句；然后學生自由讀；接著師生合作，老師讀一句，學生讀下一句，依次輪流一句一句地讀；再接著同桌按剛才的方式合作讀；又接著請個別學生閱讀全文；最后全班學生齊讀全文。他通過各種方式，讓學生把課文讀了6次，糾正學生讀音、停頓等方面出現的問題，讓每一個學生都能流利地閱讀，他才開始講課。因為有流利地閱讀作為基礎，學生往后的回答都非常好，讓所有聽課者都為學生精彩的回答贊嘆不已。這些名師的做法是值得肯定和學習的，它符合學生掌握知識的一般規律。

（二）有理解地閱讀

有理解地閱讀是建立在流利地閱讀的基礎上的。有理解地閱讀和有感情地朗讀有所不同。有理解地閱讀中的“閱讀”包括朗讀和默讀，它注重對學生思維能力的培養，是學生在閱讀時進行完善的邏輯思維的重要條件之一。而有感情地朗讀注重培養學生的語感，它是有聲的表演。要學生達到有感情地朗讀，有時候可以通過模仿讀出感情，不需要理解文本的內容。當然能在理解的基礎上讀出感情，那是最好的，如果是這樣，它比有理解地閱讀要求更高。但從學生順利地掌握知識的角度來講，學生能達到有理解地閱讀就可以了。

怎樣才能使學生有理解地閱讀，使他們能夠既使用視力又用思想快速地感知一組意思連貫的詞呢？要做到這一點，必須有一系列練習。

1.讀一詞，想一詞。詞語是組成句子的基本單位，理解句子、段落的意思，首先要理解詞語的意思。低年級識字教學中理解詞語的方法靈活多樣：學生可以通過直觀的圖片或具體的事物來理解，如當讀到“蜻蜓”這詞時，出示蜻蜓的圖片幫助理解，也可以聯想自己曾經看到過的蜻蜓的樣子進行理解；學生也可以通過做一做或表演的方式來理解，如當讀到“彈琴”這詞時，可以做一做“彈琴”的動作，或是想一想自己或別人彈琴時的情景。學生看到一個詞，能想到它的意思，通過已有的生活經驗加深對詞的理解，讓一個個詞生動、鮮活起來。

2.讀一句，想一句。以前，老師一般只要求學生讀，不會刻意要求學生去想，所以學生讀完了也不知道所讀的內容講什么。因此在閱讀的時候，不要只關注讀的過程，更應該關注讀的內容。要求低年級學生讀完一句話時眼光離開書本，念出所記住的東西，并同時進行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考與所讀材料有關聯的某些畫面、形象、表象、事實和現象。剛開始學生可能不習慣，讀一次什么東西也記不住，什么東西也想不到，那就再讀一次，慢慢地想，教師可創設情境進行引導。如教一年級上冊《秋天》這篇課文，當學生讀“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”這句話時，讓學生的目光離開書本，念出所記住的東西。有的可能說“天氣涼了”，教師提問，你想到什么呢？有的說“樹葉黃了”，教師又提問，你想到什么呢？有的說“葉子落下來”，教師馬上提問，你又想到什么呢……

3.讀一段，想一段。一段話中如果由好幾個句子組成，就一邊看一邊思考這些句子圍繞什么來說，找出重點詞語或句子句概括。然后想一想，哪些句子是具體描寫，寫了什么，接著讓目光離開書本，說出該段話主要講什么，印象最深的是什么。如五年級下冊《草船借箭》的第5自然段：魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說：“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條穿上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”學生一讀就能發現，這段話主要講諸葛亮向魯肅借船，請求他幫忙。具體描寫的是“船”的這部分。經過一邊讀一邊分析之后，讓學生目光離開書本，說出它的主要內容，以及印象最深的內容。

低年段主要是詞和句子的訓練，中高年級主要是段的訓練。每一節課要訓練哪些詞、哪些句子、哪些段，任課教師必須做好安排。要達到有理解地閱讀，必須在流利地閱讀的基礎上，邊讀邊思考，抓住關鍵的內容，忽略次要的內容，提高閱讀的速度，一句一句，甚至是幾句幾句地快速看，深入思考重要的內容，進行深度閱讀。從低年級就開始訓練，到中高年級，學生的閱讀能力一定能大大提高，順利地掌握知識就不成問題了，學習的壓力自然就小多了。

掌握知識是重要的，但是具備掌握知識的能力更重要。著名特級教師吉春亞老師說過，教材無非是個例子，我們要通過這個例子，教給學生方法，讓他們掌握更多的知識。授之以魚，不如授之以漁。而流利地、有理解地閱讀，是能順利掌握知識中最基本、最重要的能力。因此，一定要下功夫，長期地對學生進行訓練和培養。這樣才能讓學生學得輕松，讓教師教得輕松。