小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的對策探究

摘要：為了保證閱讀寫作一體化教學取得良好的效果，教師必須采用行之有效的教學策略。文章主要圍繞小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的展開進行分析和論述，首先介紹語文閱讀與寫作之間的關系，然后分析小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的重要意義和作用，最后提出強化小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的有效策略。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；閱讀寫作；一體化；有效策略

讀和寫本身作為語文教學的重要組成部分，直接關系到學生語文素養的培養。尤其是中國作為文化博大精深的文明古國，具有燦爛的古文化，只有做好語言教學才能夠使得我國的傳統文化得到有效的繼承和弘揚。在小學高年級語文教學的過程中，必須強化學生的閱讀和寫作技能，而閱讀和寫作二者之間本身就是相互促進、共同發展的。因此，教師采用閱讀寫作一體化教學是符合語文教學特點的，同時也能夠進一步提高語文閱讀教學水平和質量，激發學生的學習興趣。

一、小學高年級語文閱讀與寫作的相互關系

小學高年級語文閱讀與寫作之間具有一定的關系，主要表現在以下幾個方面。

首先，閱讀能夠幫助學生積累寫作的素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，因此，為了讓學生更好地進行寫作，應該指導學生進行素材的積累，而素材的積累就可以通過閱讀來完成。學生在平時進行廣泛的閱讀就可以了解到天文地理以及各個領域的知識，這樣就能夠為他們的寫作奠定良好的基礎。那么，學生在進行寫作的時候就可以選取各類的素材來表達觀點。尤其是在小學階段，由于學生的經驗相對不夠豐富而且涉世未深，只有通過閱讀文章才能夠發散自身的思維。比如說學生在進行名人名言以及優美句子閱讀的過程中，就可以進行素材的積累，將來在寫作的過程中運用這些名人名言，能夠大大地提高寫作的水平和質量。

其次，寫作能夠提高學生的閱讀能力。在進行課外閱讀的過程中，主要是讓學生了解課文的中心思想以及情感，而學生在進行寫作的過程中，就是將自己的思想感情通過語言來表達出來。所以說通過寫作能夠提高學生的理解能力以及感悟能力，進而使學生更加容易掌握語文課本中的大義內涵以及中心思想。寫作能夠讓學生了解到課本中作者的寫作思路、運用的寫作方法，從而對閱讀的內容有更深的了解，從而大大地增強學生的閱讀能力。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的重要作用

第一，能夠加強學生對語文學習的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此教師要在教學的過程中把閱讀和寫作進行結合教學，讓學生們通過閱讀明白課文中的真正內涵，從而激發學生的語文學習興趣。另外，在進行閱讀之后可以要求學生進行寫作，這樣就可以讓學生及時地把自己在閱讀中掌握的一些名言警句應用到寫作當中，也能夠提高學生的寫作興趣，進而提高學生的學習成績。比如說在葉圣陶的《爬山虎的腳》一文的教學過程中，教師通過讓學生們進行閱讀，激發他們的學習興趣，讓他們在閱讀的過程中了解爬山虎的特點，再引導學生對文章進行進一步的閱讀，以激發學生的學習熱情。

第二，有利于培養學生的綜合素質。開展閱讀寫作一體化教學能夠有效地避免學生漫無目的地閱讀，促進學生有目的地去讀書，讓學生在進行文章閱讀的過程中深入思考，去了解作者的寫作大義，從而深層次地挖掘文章的內涵，這樣才能夠培養學生的語文綜合素質，尤其是鍛煉學生的總結歸納能力。

第三，有利于提高學生的寫作能力。部分學生認為閱讀容易，寫作比較難。因此，開展閱讀寫作一體化教學，能夠做到閱讀、寫作兩手抓，使得學生語文閱讀能力和寫作能力共同提升。在讀書的過程中，讓學生謹記閱讀是為了更好地寫作，從而不斷地積累素材，了解語文寫作的知識結構，提高自己的寫作能力，將閱讀中所積累的名言警句以及掌握的寫作手法應用到自己的文章中，這樣能夠大大地提高學生的寫作能力。

最后，能夠提高教學質量和學生的成績。在傳統的教學過程中，教師普遍采用灌輸式的教學模式，一味地讓學生聽課，這樣不僅限制了學生的思維，而且讓學生感到語文學習枯燥乏味。通過進行閱讀寫作一體化教學，開展自主學習，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而激發學生閱讀的興趣，能夠認真地學習塑造人物形象的藝術手法，進而提高學生的寫作能力，進一步提高小學高年級語文教學水平和質量。

三、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的有效策略

第一，鼓勵學生積極地閱讀，進行素材的積累。教師應該鼓勵學生積極地積累素材，在閱讀的過程中將自己喜歡的詞語和段落進行摘抄，從而學習到良好的語言表達能力。因此，教師在教學的過程中要為學生展示一些優美的語句，以打開學生的思路，不斷擴展素材庫，才能夠有效地避免學生在寫作的過程中無話可說的窘態。比如教學《拉薩的天空》時，教師首先摘抄一些優美的句子和段落供學生們進行研究和探討。這樣不僅能讓學生感受到優美文字的魅力，而且也能夠讓學生了解更多寫作方法。學生摘抄這些優美的段落，學習和運用不同的寫作手法，可以提高他們的寫作能力。

第二，創設情境，讓學生進行仿寫。為了激發學生的寫作能力，教師在教學的過程中，也應該創設一定的情境，結合閱讀的內容，讓學生進行仿寫，這樣才能夠真正地實現閱讀和寫作的一體化教學。比如教學《霧凇》時，教師可以運用多媒體等教學工具為學生們展示一些霧凇的美景，從而使得學生們更加直觀地感受到霧凇的特點，然后教師讓學生們對文章進行閱讀，最后結合這篇文章讓學生們仿寫一些寫作題目。比如，以《我的家鄉美景》為主要題目進行景色描寫，這樣就可以讓學生們進行仿寫。久而久之，就能夠讓學生們把閱讀材料中的優美句子轉化為自己的寫作素材，提高寫作能力，從而提高寫作的水平和質量。

為了提高小學高年級語文教學的水平和質量，教師們紛紛采用了閱讀寫作一體化教學模式，因為寫作和閱讀之間具有一定的關系，閱讀能夠為寫作提供素材和奠定基礎，通過寫作也能夠強化學生的閱讀能力。因此，小學語文教師應該加強閱讀寫作一體化教學。這就需要教師積極地鼓勵學生進行閱讀，從而為寫作積累素材和經驗。同時在閱讀的過程中也應該創設一些情境，培養學生的寫作能力，結合閱讀實際鍛煉學生的寫作能力。