讓品德與生活課回歸學生生活的策略

摘要：當前小學低年級的品德與生活課基本能夠以學生的實際生活作為背景，力求從學生的生活出發，回歸、指導學生的生活。要讓品德與生活課回歸學生的生活，生活的“貫通”是前提，情感的“溝通”是關鍵，心與心的“連通”是目標。在品德與生活教學中實現這樣的“三通”，才能真正地貼近當今兒童的世界，才可能綻放出絢麗的花朵，結出具有農村特色的豐碩的果實。

關鍵詞：小學；品德課堂；回歸生活

當前小學低年級的品德與生活課基本可以把學生的實際生活作為背景，力求從學生的生活出發，回歸、指導學生的生活。那么，“溝通，要從心里開始”。品德與生活的教學應該注重與孩子的心靈的相通。小學生生活的“貫通”是前提，情感的“溝通”是關鍵，心與心的“連通”是目標。在教學上如何實現這“三通”呢？文章就此問題展開了論述。

一、貫通——兒童的生活

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎的，“生活性”是課程的首要特征。但在實踐中可以發現，教學活動顯現的“生活”往往不自覺地遠離兒童的生活，與他們的生活實際“不相通”。如在教授《水和我們的生活》一課時，不必采用多媒體顯示奔騰的長江、咆哮的黃河、雄偉的黃果樹瀑布等這些壯觀的景象展示給學生，這些景美則美矣，卻遠離了農村孩子們的生活；也不主張讓學生調查水資源的情況，因為這些遠離孩子生活的體驗活動，很難引起他們情感的共鳴。

筆者則采用這一種教學設計：請全班學生說說自己家在一天生活中何時何處要用到水，用了大約多少水。這樣的教學設計，使得全班學生議論紛紛，各自說出自己家一天的用水情況：如從早上的刷牙到晚間的洗澡，有哪一樣不需要水？更不用說一日三餐了。這種完全貼近學生生活的教學，使他們深切體會到了“我們的生活離不開水”，較好地完成了這一課的教學目標。

切實“打通”教學與學生生活的密切聯系是上好品德與生活課的基礎和前提。由于學生的生活具有豐富性和多樣性，教學中應通過他們喜聞樂見的活動形式，把一個個獨特的、富有靈性和個體生命色彩的生活體驗，貫通成他們感興趣的兒童世界，讓他們徜徉其中，交流彼此的感受，分享各自的體驗，并從中提升自我。如我班開展的“大自然中尋找春天”“我們的生活中水的作用”“零用錢的作用”“發現班中的閃光點”等主題活動，可通過同伴交流、模擬表演、講述故事、展開想象等，讓學生們暢談自己在不同活動中的表現和感受。或讓學生談不同家庭一天的用水情況，敘述或表演自己家里用水的有趣的、新鮮的、苦惱的事。或者讓學生發揮豐富的想象力，想象一下，如果沒有水將給人類帶來的可怕后果……在熟悉的生活中，在共同的世界里，由小而大，由近而遠，從正反兩面，感受“水與生活”，“水與生命”的緊密聯系，這樣更能收到實效。

二、溝通——兒童的情感

在教學實踐中，不少教師十分注重聯系兒童的實際生活，但有些課卻不夠注重學生道德情感的真實體驗，似乎聯系生活只是為了“掌握知識”，與生活的聯系僅停留在“點到為止”的層面，給品德與生活課的教學留下遺憾。顯然，聯系兒童生活實際的目的在于“引發他們內心的而非表面的道德情感”，并且注意在生活之間溝通他們的這種情感，強化學生現有的體驗，使其真正在生活中形成良好的品德。

如教學《我們的生活離不開水》時，筆者用多媒體展示了各種令人觸目驚心的水污染照片之后，立即提問學生：“你們看了受污染的水后有什么感受？”大部分學生情不自禁地說：“想吐！”是啊，鄉村中漂浮著各種垃圾的臭水河，那些飛舞著蚊蠅的垃圾堆，那些工廠源源不斷地向鑒江河排出有毒的污水……誰看了不想吐？“想吐”，是多么真切的感受，是多么熾熱的情感，反映了學生們強烈的憎恨之情。此時，筆者把握住孩子的這種真真切切的情感，進行師生和生生之間的小組互動活動，溝通和強化彼此的各種情感，教學的效果出乎意料的精彩。筆者設想著如果教師也真情投入，滿懷期待地追問學生：“對，想吐！老師也是如此！那么，同學們為什么會想吐呢？”這時，班中的學生們一定會有很多話要說，會打開話匣子“一吐為快”的。然而，如果教師在上品德與生活課時，忽略了這些，提出簡單的問題：“這些污染是誰弄的呢？”這樣的教學設計，教室里只會是冷冷清清，無人回答。因為這樣設計沒有抓住學生的情感的體驗并在學生之間、師生之間溝通中強化這種情感的體驗，也就喪失了一個個體情感的良好機會。

當然，孩子的情感體驗是異常豐富的，其心靈深處常常有許多解不開的情感疙瘩，需要教師給予及時的疏通、及時的講解。如他們在認知上也知道城市缺水，我國大部分省份缺水，鄉村也缺水，世界各地都缺水。可是在生活體驗中，更多的是享受水的“洗禮”，明知不應浪費水，但一擰開水龍頭，便顧不得節約用水了；有些父母在用水上只顧著“消費”而忽視“浪費”，還聽不進他人或孩子們的勸告……這種情況會使學生陷入情感的困惑與矛盾之中，不知怎么辦。對此，教師通過對城市引水工程的介紹，特別提到鄉村現在投入大量的人力和物力搞好水利工程，使學生回憶停水的經歷，聯系缺水地區無水可用時的艱難，引導孩子們進行必要的討論、辯論，可以是小組討論、正反雙方的辯論，對其的認知和情感進行恰當的疏導，及時解開他們諸多的“心結”。

三、連通——兒童的心靈

教育是心靈與心靈的接觸，教師要敞開胸懷，與孩子心靈相通，做到心與心相接納，引起心與心的共鳴，使教學真正貼近學生的心靈。

與學生的心靈相通，最主要的是關懷和呵護學生的心靈，遵循學生心靈發育的規律而不是隨意按照教師的意志組織的活動。比如有一位教師設計的“魔術中的水”主題活動時，這位教師為了讓孩子認識體驗水的變化，上課前，在學生的桌上放了實驗用的小水缸、小水杯、礦泉水等，孩子們特別高興。上課了，孩子的興趣還停留在面前的實驗的“道具”上。可是，教師并沒有關注到孩子心靈的興奮點，而是煞有其事地創設了“小小魔術師”的動畫情景，配上優美的音樂和詩歌朗誦，接著播放各種水聲，讓孩子們猜猜：這是什么水的聲音？然后用多媒體展示出一個很美的水姑娘……兜了一個很大的圈子，才切入眼前的水“實驗”。此時，不少孩子的興趣早跑得無影無蹤，心靈之門也早就關上了……

又如教授一年級下冊品德與生活中的第6課《親親家鄉水》時，首先直入主題，讓學生們說說自己家鄉的水。有不少學生說：“我家門前有一條清澈的小河”“我家小水井的水真甜！”“我家門前有一個池塘。”“我家門前有一個湖。”……當學生說完自己家鄉的水，筆者即刻因勢利導讓學生說說水的用處。不少學生高興地說：“水可以洗菜、洗衣服、灌溉農作物、游泳……”筆者還通過小組討論，分組選出代表說水的作用，接著歸納：“水就像地球媽媽的乳汁一樣，每一個生命都離不開它。”通過深化的主題和富有理論的談話，學生們對水的認識更加深刻了，對水的理解又上升到了一個層次，更加激發了學生對水的愛護和節約意識。

與學生心靈的連通有時并不一定完全體現在某個教學環節之上，更多的是體現在一些教學細節之上，比如教師在課堂上的一個手勢、一個笑容、一道目光、一聲贊嘆、一個點頭。記得筆者在教學生認識生物離不開水時，一孩子突然站起來說：“我知道小鳥也喝水呢！”筆者很高興地說：“是嗎？真有意思！”筆者還輕輕地撫摸了孩子的頭，只見那孩子滿臉自豪、滿臉興奮。又如在教一年級下冊品德與生活中的第7課《人類的好朋友》時，有一個學生說道：“人類的朋友是青蛙。”是啊，青蛙捉了多少田中的害蟲，的確是捕捉害蟲的能手，筆者贊揚了這位學生。這位學生高興地笑了，像開了花一樣。像這樣的細節，體現了教師真心地傾聽每一個學生的心聲，真心地重視每一個孩子的內心體驗，真心地尊重和維護兒童的尊嚴……這正是心與心的默契，心與心的“連通”。師生在課堂上心連心，課后也能心連心，就像春風輕輕地拂過孩子的心靈，孩子的心情該有多么舒暢！這些對學生心靈而言又是新的飛躍。