淺談新課程改革背景下地理教學的困惑與感悟

摘要：新課程改革是當前我國教育發展的必由之路，課堂是實施課程改革的主陣地。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程，它是一個有機整體。新課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。筆者謹結合個人的教學實踐，總結了新課程改革背景下初中地理教師面臨的困惑，并分享了個人的教學感悟，以期能夠為廣大初中地理教師有效開展教學工作提供有益的借鑒。

關鍵詞：新課程改革；初中地理；教學困惑；教學感悟

一、新課程改革背景下，地理教學面臨的困惑

（一）對新教材的“三維目標”把握不準

教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程，它是一個有機整體。課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。在實施過程中難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中，再加上學生個體差異明顯，性格各異，課堂上的活動開展起來十分不便。“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合。

（二）“探究式”與“接受式”轉型困難

以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學習方式是新課程改革倡導的主要方法，但由于教學設備不配套、不齊全、對新課標理解不夠深入，加上身在農村學校學生的知識面狹窄等原因，一些教師仍用傳統教學的方法來完成課改的內容，于是出現了“穿新鞋，走老路”的現象。因此，教師面臨著如何將“探究式”與“接受式”學習相結合的困惑。

（三）教輔材料的選用存在難度

現在，學校訂購的教輔材料是通過教育行政部門下發的清單選購的。結果發現，還是舊教材的內容，許多題目是超出課標要求的；而若要選用好一點的新教材配套的教輔材料，則因各種的限制不能訂購；即使有較好的新教材配套的教輔材料，許多題目的能力要求也是很高的，不太適合我校的學生。

（四）對小組的評價難以面面俱到

現在班級的分組班主任都是按綜合成績進行分組的，沒有充分考慮到要根據學生的學科學習能力、性格差異等情況進行合理搭配。在課堂中，經常會出現多個小組無法討論或發言的情況，因此，在小組考核中很難做到公平。而在考核中做不到公平時，就會對學生的學習興趣和積極性產生消極影響。

二、新課程改革背景下，對地理教學的感悟

（一）教師必須寫好教學反思

作為地理教師，堅持寫好教學反思有許多好處，因為寫好教學反思有利于改進教學方法。雖然是同樣的教學內容，但教師面對的學生不同，他們在心理、性格、興趣、知識水平、接受能力等方面都有很大的差異。因此教師在設計教案時要充分考慮到學生的這種差異，找到一個既符合教材邏輯規律，又符合學生的實際情況的教學方法進行教學；寫好地理教學反思是捕捉教學“靈感”的有效方法，

“靈感”對地理教學中取得好的效果的幫助是非常明顯的。

（二）聯系生活情景，突出學生的主體地位

新課改下，地理教學應立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合起來，把那些學生不知與已知，淺知和深知的知識融入一定的生活情景中，把教材中抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情景，能使學生產生學習興趣，能積極主動、全身地投入學習，時時刻刻把所學的知識帶到生活中去。例如，在《南方地區》的教學中，采用互動教學策略，從生活情景導入：南方地區（我們位于南方地區，一直在這生活）臨近海洋，處于濕潤區，降水多；處在亞熱帶，氣候冬季溫暖濕潤，夏季高溫多雨，所以我們的瓦房屋頂是斜坡的，墻體也比較高；但一到冬季我們這里又比廣州、深圳等城市冷，那是因為我們雖然在南方，但位于山區，受地形地勢影響等等。學生親身感受地理環境之間的相互聯系、相互制約、相互作用，從而構成了一個整體。這樣，用學生親身體驗和身邊環境，不但可以培養學生學習的熱情，提高興趣，發展思維，也保證了學生的主體地位，真正成為學習的主人。

（三）進行小組分配時要考慮周全

1.小組人數。每個學習小組的人數應為2～6人，不能太多，這樣每個學生都有展示的機會，也利于組間互動。

2.精心搭配。學生自愿組合，但老師要注意男女生的數量比，不能失衡。此外，在分組時還應考慮學生的學習能力、興趣愛好，每個小組中都有高、中、低三個不同層次的學生。

3.及時調整。在通過一段時間的合作后，老師要及時進行調整，使小組成員能優化組合，發揮各自的優勢。

4.明確分工。明確每個小組成員的分工，使每個同學都有事做，都積極行動，從而避免有人滔滔不絕，有人卻一言不發的情況。

5.不同形式。每個小組都可有自己的特色，不一定非要統一規定。組員之間的角色還要在一段時間后進行互換。

6.不斷優化。小組合作學習方法真正運用起來還有很多細節需要教師留心觀察，使這種學習方式進一步優化。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，深入研究和了解新課標，改變舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，要面向全體學生，全面培養學生的綜合素質和能力。