淺析小組合作學習對構建高效課堂的重要性

摘要：隨著新課程理念的落實與實施，課堂改革又翻開新的一頁。小組合作學習是課堂教學中常見的一環，只有發揮小組合作學習的巨大威力，才能使課堂更高效。那么，教師如何充分運用小組合作學習構建高效的課堂呢？文章對此進行了探討與分析。

關鍵詞：小組合作學習；課堂教學；高效課堂

小組合作學習是課堂改革的重要抓手之一。因為正確、合理的小組合作學習能有效地鼓勵學生積極地參與到學習中來。在這種學習模式中，學生積極地參與整個學習過程，能達到事半功倍的效果。反之，假如小組合作學習處理不當，那么課堂學習效果甚微，甚至事倍功半。

一、小組合作學習存在的誤區

合作的價值越來越被人們所認同，所以，在學校里出現了一種以鼓勵學生通過合作完成學習任務為核心的教學組織形式——合作學習。在實踐中我們發現，合作學習雖然深受教師、學生、家長的歡迎，但由于缺乏科學的理論指導和教學策略，導致廣大教師在實施合作學習時存在一些誤區。

（一）忽略了教師在小組合作學習中的指導作用

把小組合作學習看成是學生在小組內自己學習，教師不需要指導。許多教師或許都認同這一觀點。于是，教師只是簡單地把同學進行分組，要么組成四人小組，要么組成六人小組，然后讓學生根據學習任務進行學習。在這過程中教師既不告訴學生如何開展討論交流，也不巡視學生在小組的活動，如了解學生在討論中遇到什么問題等。結果，學生各自為政，小組合作活動名存實亡，這樣的學習效率是極其低下的。師生均對合作學習這一概念缺乏正確的認識。

（二）組員分工不明確，小組合作只是優等生的舞臺

小組學習成了差學生的“避風港”，優等生的表演舞臺。在許多時候，我們會發現，在課堂上進行合作小組學習時，不少學生無所事事，或干著與課堂毫不相干的事；一些同學侃侃而談，另一些則在一旁洗耳恭聽。不用問，那個侃侃而談的就是組長——優等生。這樣的小組合作學習難道不是傳統課堂的翻版——教師講、學生聽嗎？這種教師與學生僅保持單向交往的學習方式，課堂教學效果很差。筆者深知其弊端，于是下課后就與學生閑聊，當問及學生是否喜歡語文課時，大家異口同聲地說喜歡，那為什么不參與課堂的討論呢？學生只是低頭不語。筆者帶著疑惑，再次觀察課堂，發現部分學生把小組活動當成是逃避學習的避風港，當然最喜歡不過。究其成為避風港的原因，那就是組員中的每一個人任務不明確。優等生會很自覺地參與討論，自覺性差些的自然就躲進避風港了。

（三）小組合作學習時間成了“中場休息”

合作學習環節成了老師的“中場休息”。傳統的教學課堂，教師往往要盡心盡力地完成40分鐘的教學，疲憊的程度可想而知。小組合作學習無疑成了老師們寶貴的“中場休息”。對于聽話的學生來說，這似乎沒什么問題，但要是遇上調皮搗蛋的學生，就有可能引發問題。例如，一位老師因為事情太忙，昨天作業本還沒改完，想趁這寶貴的時間去改改作業。可就在老師專心批改作業時，轟的一聲，“搗蛋王”竟然拿起手中的鏡子斜對太陽在課室里不停地晃來晃去。被照到的另一位調皮學生極不服氣，與其吵起來。這位老師急忙停下手中的工作，上前進行調解。一節本來可以上得不錯的課，就毀在這一細節上。課沒上完，老師不僅要另找時間補回來，還得利用課間休息時間對兩位學生進行思想教育，真是得不償失。所以，在學生進行合作學習期間，老師不能忽視對課堂的監管，更不能游離于學生的合作學習之外，自己也要加入學生的合作學習行列，及時發現存在的問題，及時指導。

二、狠抓小組建設，讓學生在合作學習中收獲成功

（一）建立優勢互補、凝聚力強的學習小組

我們平常上課時或多或少會發現這樣一種現象：教師宣布完小組學習任務后，同組的同學雖然圍坐在一起，但相互之間卻缺乏溝通，出現各自為政的局面——有的只顧埋頭苦干，想方設法尋找答案，一旦完成就認為大功告成，很少參與到小組的討論中。這樣小組合作學習的意義蕩然無存，其效果不言而喻。從上述情況來看，這樣的小組合作學習缺乏的正是“合作”這一重要理念：正相互依賴。正相互依賴這一特征所代表的是小組成員之間充滿正能量，彼此相互扶持、共同進步。因此，課堂要高效，必須抓好小組合作學習這一環節。抓好小組合作學習的首要任務就是小組建設。小組建設可以從以下幾個方面抓起：首先學習小組組建要講究學生學習能力水平和性別搭配。在分組時要把學習能力不同的學生合理地分為一組，劃分學習小組時還要注意男女比例搭配，男女生存在著學習方式和各自擅長方面的差異，所謂男女搭配，干活不累，取長補短，共同提高。合理確定學習小組人數。根據班級實際情況，按照“優等生、中等生、后進生”量化科學確定學習小組組織體系。每個小組讓優等生當組長，其他成員按成績確定順序，這樣便于小組間的橫向比較。由組長督促本組成員認真上課和完成作業。組長一職并非固定不變，崗位要定期輪換，做到人人參與。培養學習小組的團隊精神。每個學習小組要推選出本組的座右銘，確立小組的奮斗目標，形成學習合力。

其次，明確小組成員的個人責任，集體連坐。為了杜絕學生游離于小組合作學習之外，可以采用以下方法處理問題：（1）責任包干到戶。把小組的總任務合理地分成若干個小任務，每位同學負責其中一項。如在執教《唯一的聽眾》一文，在通過小組合作學習解決“老教授如何鼓勵我，使我重新樹立自信”這一問題時，讓小組內的每一成員分別負責一個小指標，讓原本認為小組合作事不關己的同學參與到學習中來，讓小組合作成為每一個人參與學習的舞臺。（2）隨機提問。讓每位學生都有可能代表小組展示合作學習的成果。這樣那些想利用合作學習時間耕“自留地”的同學就沒有場所了。另外，如果不積極參與小組討論活動，就難以回答被提問的問題，小組評價就難以取得高分，在集體的壓力下，可以促使每個成員認真投入到合作學習中去。（3）當堂檢測。在合作學習結束后，讓每位學生獨立完成檢測，將檢測結果作為評價小組合作學習的標準之一。這樣成績好的同學自然會積極督促其他成員認真完成小組合作學習的內容。這對互學、群學起了很好的促進作用。（4）小組連坐制度，所有成員同呼吸，共命運。在實踐中我們不難發現，有一小部分同學馬虎應付自己分配到的學習任務，即使組長再三催促，效果也不大。為此筆者采用了集體連坐法，讓集體的力量去監督他。一去二來，他被迫參與到學習中去。久而久之，他深知不參與是過不了關的，最終還得認真完成，因此學習態度有了很大的改變。

最后要加強對優秀學習小組的評比和表彰。學校每學期表彰一次優秀學習小組，經常性地組織小組合作學習優秀班級進行展示。班級任教師可以根據班級學生的情況制定小組評比的內容，如參與課堂率、作業完成效果等內容。班級學習小組評價分為任課教師評價和學生代表評價兩部分。任課教師根據學習小組在每節課的表現和學習質量給予評價。

（二）教師指導得法，學生收獲成功

因此，要想小組合作學習有所建樹，教師必須指導學生做好充足的準備。一是認同合作的價值與理念。對學生而言，從單槍匹馬學習到小組合作學習是一個巨大的轉變，必須有一個強大的動力作為支撐，那巨大的動力支撐就是情感因素。生活經驗告訴我們，當你極力游說一個人改變某個觀點時，不能打動對方情感的勸說是徒勞無功的。因此，教師就不能用“合作能增強我們的信心、啟迪我們的創造”等乏味、蒼白無力的文字向學生說明合作的價值。二是教給學生基本的合作技能。眾所周知，溝通是合作的源泉，只有借助溝通才能彼此交換意見、建議，分享感受。溝通是需要技巧的，要指導學生學會如何傾聽同學的發言，如何評價別人等。當然，學生能爐火純青地掌握某種技能是需要時間的，教師必須持之以恒地鼓勵學生。三是構建合作的團體精神。在合作學習的課堂中，學生們參加的是互利共贏的活動，讓他們深信個人的成功是建立在小組成功的基礎之上的，他們能從小組學習中收獲成功。

實踐是檢驗真理的唯一標準。沒有人天生就成為合作的高手，它需要磨練與積累經驗。課堂的合作學習更是如此，只有充分利用學生的特點，正確引導小組合作學習，合作學習才能發揮更大的效應，才能更好地服務于課堂。