關于運用Phonics提高小學低年級英語閱讀流利性的思考

摘要：在小學生進行英語閱讀的初級階段，提高閱讀的流利性是非常重要的，這直接影響學生以后的英語閱讀興趣和閱讀效果。在“小學英語IIO課堂教學模式”下，筆者對如何提高小學低年級學生英語閱讀流利性進行了探討，嘗試運用Phonics教學方法于英語閱讀教學中，有機整合Phonics與繪本閱讀，逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，掃除閱讀過程中單詞難讀難記的障礙，為小學低年級學生英語閱讀學習鋪平道路，提高學生閱讀的流利性。

關鍵詞：小學低年段；Phonics教學法；英語閱讀

一、學生英語詞匯量欠缺對閱讀的影響

詞匯是語言最基本的素材，掌握一定詞匯量是進行英語閱讀的基礎和必要條件。在很大程度上，詞匯量的大小直接影響著閱讀理解的效果。不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語閱讀能力的培養就如空中樓閣。在小學生進行英語閱讀的初級階段，提高閱讀的流利性是非常重要的，這直接影響學生以后的英語閱讀興趣和閱讀效果。而學生詞匯量欠缺會影響閱讀的流利性。因此，很有必要總結出一些幫助學生提高閱讀流利性的方法和竅門，使學生以積極的態度進行閱讀。從Phonics人手，把Phonics教學方法運用在課堂詞匯教學中，巧用Phonics讓學生在閱讀過程中自主學會拼讀單詞。同時，有機整合Phonics與繪本閱讀，以培養學生閱讀興趣和提高學生閱讀流利性。

二、巧用Phonics。讓學生自主學會拼讀單詞

（一）運用Phonics教學法學習詞匯的意義

Phonics教學法也叫自然拼讀法，是美國本土小孩在學習認讀英語時所用的簡單方法，猶如中國小孩學的普通話拼音一般，都是用以幫助記認聲音與文字的。自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到“見詞可讀”；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到“聽音可寫”。字母在單詞中的讀音是有一定的規律可循的。在識讀的時候，我們要讓學生掌握好字母在單詞中的發音規律，確保學生的讀音準確，使學生打下良好的語音基礎。讓學生從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，學會發音的規律和音節構成，步步扎實，這樣才能學好單詞。在學習過程中，學生不斷領悟、歸納英語單詞的拼讀規律，逐步內化為自己的認知結構。隨著直接拼讀能力的提高，學生自主學習的能力也在不斷提高。直接拼讀是學生終身受用的能力，為學生英語學習的可持續發展奠定了基礎。

（二）Phonics教學法在課堂詞匯教學中的運用

三年級入門階段就涌現出大量的新單詞。三年級學生要學好英語，順利開展英語閱讀，首要攻破的是單詞關。因為一、二年級的英語口語課上學生更多的只是聽、說、讀單詞，詞匯量也很少，學生比較容易接受。但是到了三年級詞匯量增加很多，而且學生要會聽、會說、會讀、會寫。要求提高了，難度也增加了，因而剛上三年級的大部分學生都感覺記憶單詞很困難。

在三年級上學期的英語課堂教學中，筆者運用Phonics教學單詞時，先從26個字母的發音入手。而在教26個字母的發音時，主要以單詞為單位教字母發音，而不只是學習單個字母的發音。因為字母因其組合不同，發音可能不同。如“cat”中的“c”發/k/音，“recite”中的“c”發/s/音。在學習三年級英語教材中的新單詞時，筆者讓學生學習字母在單詞中的發音，逐步建立字母與發音對應的語音意識，讓學生掌握26個字母最簡單的發音規律。同時，在學生學習字母和字母組合在單詞中的發音時，筆者充分利用所學的韻律詩或自編口訣輔助教學，幫助學生建立字母與發音的直接關系，培養學生對字母的敏感度。例如，a-/ae/-apple，這樣字母與字母的發音，以及包含字母的單詞，三者就有機地組合在一起了。

經過日積月累，學生便能了解字母的基本發音規律，增強拼讀單詞的能力。學生只有學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，從而提高單詞記憶效率。例如，在教學單詞“icans”時，教師可以出示“tea、read、please”這些單詞的卡片，找出“ea”在三個單詞中的發音規律，然后讓學生嘗試拼讀出“jcans”。英語新教材對音素的編排和學習能很好地解決單詞的讀音問題，讓學生在系統音素知識的學習下逐步提高看詞讀音、聽音寫詞和單詞記憶的能力。

（三）運用Phonics讓學生在閱讀過程中自主學會拼讀單詞

運用Phonics教學法可讓學生在閱讀過程中自主學會拼讀單詞，提高閱讀流利性。運用Phonics教學法于閱讀中有利于培養學生的自學能力。學生在閱讀的時候碰到不會的單詞可以運用Phonics自學讀出單詞，有利于提高學生的自學能力，這也體現了番禺區“研學后教”課堂教學改革的理念，符合“小學英語IIO課堂教學模式”的要求。學生在閱讀過程中自己摸索，自己動腦，自己拼讀生詞，自己理解、解決疑難的過程，也就是自己學習的過程，正符合“研學后教”的核心理念：把時間還給學生。同時這也符合“小學英語IIO課堂教學模式”，讓學生在輸入中理解，在理解中體驗，在輸出中運用。

三、有機整合Phonics與繪本閱讀。提高閱讀流利性

Phonics和繪本閱讀有機整合，把繪本故事和Phonics教學相結合，相互促進。一方面依靠Phonics技能進行大量閱讀，不僅可以幫助學生擴大詞匯量，增強他們的口語表達能力，提高他們閱讀的流利性，進而提高他們閱讀的理解能力，另一方面通過繪本閱讀可以強化Phonics的訓練。

繪本教學是故事性教學的一種模式，適合小學生的年齡特點。在小學英語教學中進行故事教學有利于激發和維持學生的學習興趣。小學生生性好動，好奇心強，對新鮮事物有濃厚的興趣。故事具有生動的人物形象和跌宕起伏的情節，學生為了弄懂故事內容，會仔細聆聽，認真閱讀，從而提高理解能力，這有利于培養學生的閱讀自覺性。故事教學能促使學生通過大量的聽和讀，感受英語的發音韻律和語言的整體結構。故事教學語言簡單，且重復率高，有利于學生理解并逐步學會運用所學語言。

在閱讀教學中，教師應積極引導學生運用Phonics這項技能自主閱讀英語繪本。運用Phonics進行繪本閱讀能提高學生自主閱讀的能力，繪本中的圖片、音頻相結合能很好地培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。繪本閱讀鼓勵學生多聽多說，從聽人手，以聽促說。通過課堂繪本互動閱讀，學生的英語閱讀能力在師生互動中不知不覺地得到迅速提高。

例如，在三年級課堂上共同閱讀電子繪本《The Days of the Week》。我們一邊欣賞著精美的圖片一邊聆聽地道的繪本故事的音頻，學生的積極性和好奇心被充分調動起來，通過愉悅的體驗，大家很自然地被帶進故事當中。雖然在聽讀的過程中孩子仍然會碰到不認識的單詞，但這不會成為他們閱讀理解文章的絆腳石。例如，題目中出現的單詞“week”，三年級學生還沒有學過這個單詞，但是學生自覺運用Phonics自主拼讀生詞，根據/ee/的發音規律，準確拼讀出[wi：k]。在此過程中，我們又復習了/ee/的發音規律以及自主拼讀單詞，為下面閱讀繪本作鋪墊。還有的學生拼讀生詞時以舊詞為提示，以舊詞“meet”引出新詞“week”，加深對這單詞的印象。同樣，學生繼續用Phonics自主拼讀繪本中的生詞“Sunday”和“sunny”。同時學生還通過栩栩如生的圖片自己去猜單詞，意會單詞，從而理解文章的意義。

“口語100”“口語易”和“一起作業”網絡平臺為英語學習提供了很多豐富的繪本故事，我們可以在課堂上打開網站選擇對應年級的繪本資源，與學生一起開展課堂繪本互動閱讀活動。這樣既能有效促進學生口語聽、說訓練，更能有效地激發學生的學習興趣，開發學生學習的潛能，提高其語言運用能力。

綜上所述，通過讓學生學習自然拼讀法，以及在教師的幫助與支持下把Phonics轉化為閱讀的方法，與繪本閱讀有機整合，可以激發學生自主拼讀單詞的欲望，讓學生不斷體會到直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，從而建立起拼讀的信念與信心。把Phonics運用于自主閱讀中，既能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，掃除閱讀過程中單詞難讀難記的障礙，為低年級學生英語閱讀鋪平了道路；又能培養學生自覺閱讀的習慣和自主學習的能力，這正符合我區“小學英語IIO課堂教學模式”的核心理念——“授之以魚（知識），也授之以漁（方法），還授之以欲（求知之欲，探究之欲）”。