自主開放式讀誦教學策略探析

摘要：《語文課程標準》提出建設開放而有活力的課文課程，要求一線的教師以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，尊重學生的情感體驗，尊重學生的個性思維，把教科書與生活融為一體。文章以《這片土地是神圣的》教學為例，從“預習反饋，溝通課內(nèi)外橋梁”“自主研讀，關注文體”“開放自主讀誦，體會情感的層次性”三個方面探討自主開放式讀誦的教學策略。

關鍵詞：小學語文；開放式讀誦；教學策略

《番禺區(qū)“研學后教”課堂教學改革指導意見》中明確指出：把課堂完全交給學生自己，研學后教，教于無痕之中，藏在師生之間的交流、點撥、追問啟發(fā)中。那么在課堂上如何實施呢？《這片土地是神圣的》是人教版六年級上冊的一篇精讀課文，是根據(jù)西雅圖的演說改寫的，被譽為有史以來在自然保護方面最動人心弦的演說。筆者在課堂上用自主開放式讀誦模式進行教學，讓學生自主學習、自主讀誦，感受演說的魅力。

一、預習反饋，溝通課內(nèi)外橋梁

預習是上每一篇課文前都不可缺少的環(huán)節(jié)，以往在課堂的實際操作中，能夠反饋學生的學習成果的情況不多，預習與課堂成了兩碼事。自主開放式讀誦教學的重要觀點是做到先學不教，學生能自主學會的就不用教，抽出時間解決重難點問題，提高課堂效率。在小學精讀課文教學中，雖然每一課都有一定數(shù)量的生字詞，但是高年段的學生已有一定的識字能力，他們已具備一定的閱讀能力。因此，教師在課堂中應注重把課外預習與課內(nèi)反饋提升融合，搭建好課內(nèi)外溝通的橋梁。

【片斷1】

師：今天我們學習一篇與大地有關的課文……

生：《這片土地是神圣的》。

師：預習了沒有？好，我們來檢查一下。（出示本課生字詞）

圣潔 駿馬 雄鷹 潺潺 善待

滋潤 松脂 嬰兒 眷戀

師：我們請一位同學來讀一讀，大家來聽聽他是否全部讀準確了？

（學生讀）

生：我覺得他讀得真的不錯，把輕聲都讀好了。

師：這些詞中，有沒有覺得難理解的？這些生字中，哪些字容易寫錯，給我們提個醒。這些生字中，哪個難寫，找出來說一說……

字詞教學，通常的教法是：課堂中在初讀課文的基礎上，讓學生找出生字、讀字音，滲透字義、字形教學，然后聽寫。這里改變了一般模式，一開始就直接檢查課前預習生字詞的情況，把課外的預習與課堂的反饋作了很好的溝通以及連接，學生不用進行重復無效的學習，大大提高了課堂的效率，也提升了學生預習的積極性。

二、自主研讀，關注文體

葉圣陶先生說過：“課文，無非就是個例子。”《語言課程標準》也明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我們不可能把每篇美文都放在課堂中學習，如果我們在教學中，關注每一類文體的典型表達方式，就可能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

【片斷2】

師：這是一篇經(jīng)典文章，要想真正讀懂一篇經(jīng)典文章，往往需要了解創(chuàng)作的背景，請問誰關注到了這篇文章的寫作背景？

生：西雅圖是美國西北部最大的海岸城市，那里原來是印第安人的領地。西雅圖也是當時印第安酋長的名字。

生：19世紀50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。這篇課文是當時酋長西雅圖給白人的回信。

師：也就是說，這篇文章是演說稿，也叫演講稿。這是我們第一次學習演說稿。我們都寫過演講稿，請你說說演講稿有什么特點？

師：所有的演說稿都是要告訴大家自己演說的觀點（出示課件：提出觀點），然后想辦法用一切理由說服大家（出示課件：具體說明），最后得出結論號召大家（出示課件：得出結論）。

師：這就是演講稿的基本文體特點。那么根據(jù)演說稿的這個特點，請同學們再次快速瀏覽課文，看看這篇演說稿提出了什么觀點？又是從哪些方面說明理由的？最后得出了什么結論？

（生自讀，然后小組交流，5分鐘）

閱讀教學主要任務是學習語言文字運用。語文教學既要學習課文內(nèi)容，也要學習文章的表達形式，做到學習方法、策略的有效遷移與運用。課堂中，學生課前查到的有關這篇文章的資料要展示出來，學生的課外自主閱讀與課堂要做到有效融合。學生在學習演講稿的特點時，也學會了這一類文章的一般寫法，做到學會一篇，認識一類。

三、開放自主讀誦，體會情感的層次性

開放自主讀誦以培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣和提升學生自主學習能力為重點，而小組合作學習是在學生自主開放學習的基礎上，再進行自由組合的交流、探究。學生學習的積極性和創(chuàng)造性得到了有效的提高，他們在掌握基本知識的同時，也提高了學習能力，高效地完成了學習任務，全面提升了自身的綜合素質(zhì)，達成了教師的教學目標。

【片斷3】

師：用自己喜歡的方式讀第二自然段，這一段寫了哪些事物？你發(fā)現(xiàn)了什么？讀完，找到答案之后，可以找你的小伙伴一起分享、討論，5分鐘后匯報。

生：我和小林一起討論，得到的答案是，作者寫了沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲、薄霧、白云這些事物。我們發(fā)現(xiàn)這些事物有大有小，包羅萬象。

師：這些是你倆的發(fā)現(xiàn)，好。那么誰來說一說他們講得怎樣？

生：他們倆講的所寫的事物和我的想法一樣，但我覺得“有大有小”這個講法我可以補充一下：大到山川河流，小到松針、昆蟲，遠到藍天、白云，近到我們身邊的薄霧，在這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。這樣講有條理點。

師：好，我們就這樣有條理地讀一讀。還有哪位同學有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我來補充一下。這里運用了排比句，增強了語氣，我更加體會到這一片土地是圣潔的，在這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。地球上的每一片土地也是神圣的，包括我們現(xiàn)在腳踏的地方。

師：巧妙地運用排比句，逐步增強語勢，用強烈的情感來打動聽眾的心靈。這是講演稿在表達形式上的一大特點。你們小組一起來把這種語氣讀出來吧。

師：剛才，我在巡班的時候，聽到第四小組的同學還有一種發(fā)現(xiàn)，請他們來說一說。

生：這一段是一個長長的句子，前面的分句比較短，后面的分句長，而且是一個分句比一個長。后面的事物都加了形容詞，越來越具體。

師：我們可以用一個詞來說。

生：句子逐漸拉長。

生：老師，我來說一說這樣寫的好處：從這逐漸拉長的句式，表達了作者越來越濃烈的感情。語言越來越具體，句式越來越拉長，表達的情感越來越濃烈！

師：步步深入，層層遞進，情真意切，感人至深，這就是演講的魅力所在。讓我們用演講的方式，一起來讀一讀吧。

自主開放式讀誦教學模式是通過師生共同制定學習目標，運用自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力。教師要有序地展示學生的學習成果，進行小組之間的互教互學，針對學生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問題進行追問，恰當?shù)攸c撥、拓展和延伸，實施“后教”，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有效地達成教學目標，以提高課堂效率。