感受小學語文課堂美的沖擊

摘要：所謂語文味，是指在語文教學過程中，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界、激發學生學習語文的興趣以及培養學生的審美能力為宗旨。小學語文教學要充分考慮學生的年齡特點和心理特征，課堂不僅僅要重視“學”，更要重視“習”，重視體驗語文課堂的魅力，才能真正讓學生上心；創建一個有聲有色的教學環境，才能讓師生感受到語文課堂美的沖擊，使語文課堂在傳授知識的同時，彌漫著親切而溫暖的美感和情味。

關鍵詞：小學語文；教學策略；審美能力

英國美學學會主席赫伯特·里德在其《寓教育于藝術》中指出：“美育不僅成為當今教育中重要組成部分，而且大有可能成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”而語文又是最具審美教育功能的學科，語文課堂的教學既要激發和滿足學生的認知需要，又要注重激發和滿足學生的情感需要、審美需要，實現美學教育。在課堂上教師只有引導學生用詩人的心，品味課堂教學的語言之美；用音樂家的耳，傾聽語文課堂的韻律之美；用畫家的眼，欣賞語文課堂的色彩之美。這樣才能進一步培養語文教學中的審美趣味和美感，提高廣大學生的審美情趣和審美能力。

一、用詩人的心，品語文課堂的語言之美

語言是一門藝術，是師生敞開心扉的交流形式；是師生搭架心靈橋梁的快捷方式；是師生情感交集的抒發模式；也是師生釋放悲喜的表達公式。而教學語言是教師組織課堂教學的重要手段。蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”它直接影響了課堂的教學效果和學生能力的發展。所以教師要增強教學語言的感染力，創設情境，引導孩子們走進課文、走進生活去發現美、感受美、想象美，用語言帶給學生詩意般的享受。

“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”肖紹國老師以聲情并茂的開場白拉開了《用文學畫畫》的寫作指導課的序幕。肖老師首先引導學生吟誦王維詩句，以詩意喚起學生豐富的想象和聯想：“明月松間照，清泉石上流。”大家仿佛看到了明月夜，短松岡，疏影婆娑，幾處卵石，一洌清泉，叮咚叮咚。“大漠孤煙直，長河落日圓”——茫茫大漠，一線狼煙，迢迢長河，落日渾圓，孤雁落單，嗚咽嗚咽。大漠的蒼涼的畫面展現在我們的眼前，原來每一首詩都是一幅含而不露的中國畫。學生置身于肖老師創設的美境中動心、動情、動景，心中的畫意悄然萌發。接著，一幅幅文學畫作很快地展現在我們的面前：《公園的桂花》《家鄉的小溪》《家鄉的油菜花》……此時此刻桂花的香味仿佛縈繞在會場，靈動的小魚仿佛在眼前跳躍，而我們又仿佛誤入了金色的海洋……

語文中的詩意是通過獨特的語言魅力，靈動的生命力及創造的激情所體現出來的整體意蘊。詩意般的氛圍熏陶著學生思想，激發了學生寫作的欲望，增強了學生的表達能力。

二、用音樂家的耳。聽語文課堂的韻律之美

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，要在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。他還說：“語文學科，不該只用心與眼來學習，在心與眼之外，再用口與耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”美讀是使學生從正確的語音、聲調、節奏方面直接受到作品內容的感染，引起學生情感強大流動的一種手段，它能調動學生的形象感、意蘊感和情趣感，加深學生對課文內容的理解和記憶，增強感染力。

筆者曾經聽過“素讀”經典課程創始人陳琴老師的課。那次她給孩子們帶來了《詩經·王風·黍離》，在拼音的輔助下，孩子們勉強把這首詩歌念出來了，這時陳老師采用了歌訣疊浪式讀法帶領孩子們誦讀，只見陳老師雙手有節奏地打著拍子，并結合“誦讀導圖”一遍遍帶領孩子們吟誦。與會者也情不自禁地輕輕打著拍子跟著陳老師一起吟誦，充滿古典韻味的集體吟誦聲回蕩在整個場館中，回蕩在每一個人的心中，此刻吟誦猶如高山流水般美妙。大家被陳老師美妙的經典吟誦帶到了一個神奇的世界，我們感受到了古詩詞獨特的魅力。從《詩經》開始，一路吟，一路誦，一路唱，陳老師從《黍離》拓展到了李煜的《虞美人》、譚嗣同的《有感》、于右任的《望大陸》（又名《國殤》），那悠揚動人的吟誦，如泣如訴的唱辭，讓人如癡如醉，催人淚下。在一遍遍的吟誦、渲染中，大家深深地感受到了“黍離之悲”“忘國之悲”“思鄉之悲”。

這節課讓筆者體會到：只有讓學生直接地、全方位地整體感知語言，才能使他們有所悟，在悟中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，以激發學生的內心感受。讀書領悟語言文字，學生才會從中得到情感的激發、智慧的啟迪、美的熏陶。

三、用畫家的眼，看語文課堂的色彩之美

隨著現代科學技術的發展和教學改革的深入，直觀教學因為能把教學內容形象、生動、具體地表現出來，讓學生獲得一個全新的、具體而深刻的認識，直接地欣賞美、感受美，從而提高學生的審美能力，培養學生的形象思維能力。所以直觀教學在語文課堂上得到了廣泛的應用。

小學生對于一些色彩鮮艷的畫面、優美的聲音有一種天然的喜愛。在教學中，教師要善于應用現代教育技術手段，精心創設情境，吸引學生的注意力，將學生引入情境，調動學生的感官，去感受美。如，在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，筆者制作了秋天田野的音樂課件。在課文導入時，讓學生觀看視頻，要求學生注意觀察秋天的田野有什么特點，學生通過這樣的視覺、聽覺等感官，感受到秋天的五谷豐登、瓜果飄香……看完視頻后，讓學生說說秋天的特點。雖然學生身在城市，但在優美輕盈的背景音樂及與課文內容密切相關的影視圖像的有機整合下，學生仿佛置身于愉悅的、自主的、創造性的語文學習中，產生了良好的審美情趣，獲得了審美情感的體驗。

投影里出現了白雪皚皚的昆侖山脈，風雪中一朵朵雪菊傲然開放……來自廣東省中山市的梁雪菊老師在向孩子們作自我介紹。梁老師給我們帶來了幾首兒童詩，第一首《一片葉子落下來》，是由中山市一位三年級學生所作：“一陣秋風吹過，我落在藍藍的大海上，我想遇見可愛的藍鯨。在藍鯨背上，一日復一日，直至開成它背上，美麗的水花。”奇妙的構思，真摯而稚嫩的語言，深深地打動了在場的每一位老師。第二首是由美國的杰克·普瑞拉特斯基所作的《下雨下豬下面條》，這是一首新鮮、奇異而有趣的詩，洋溢著盎然的兒童情趣，把我們帶入了一個奇妙多姿的兒童世界。這首詩引起了孩子們的共鳴，激發了孩子們的想象力。在梁老師的引導下，孩子們想象著下面條、下青蛙……的情景，孩子們童心大發，踴躍發言，孩子們率真、可愛的想象令我們嘆為觀止。“下雨天除了下雨還會下什么？”孩子們的創作欲望一下子被激發出來了，一句句富有韻味而又充滿童趣、童真的詩句從孩子們的嘴里迸發出來。在這基礎上，梁老師再以圖引發想象，讓孩子們提起筆創作小詩。會場上的我們感受到了孩子們的心隨著文字在飛翔，這時才發現其實寫詩并不難，每個孩子都有寫詩的潛能。小學教科書里從來沒有一篇是教學生如何寫詩的，因為沒有課堂要求，沒有題目，沒有教案，不知從何下手，所以很多語文老師都沒有上詩歌創作課。但梁老師卻能在短短幾十分鐘里讓孩子們體會到了詩歌的魅力，點燃了孩子們的詩性，激發了孩子們創作的欲望，真的值得我們好好反躬自省。梁老師用圖畫把兒童詩的創作帶入了課堂教學，給課堂注入了新的活力，她為我們打開了詩歌教學的思路：寫詩并不難，關鍵在于引導孩子們睜大眼睛去發現生活中的美和樂趣，呵護孩子們那份純真與浪漫，鼓勵和激發孩子們創作的欲望，這樣一切自然水到渠成了。

在教學中，教師唯有讓孩子們在調色板上自由自在地調制顏色，滿足他們的好奇心，才能引導學生睜大眼睛不斷地發現美、想象美、創造美，從而達到美育的目的。語文教學需要有詩人和畫家的情懷，我們才能更好地闡釋語言文字的豐富內涵，讓學生領略到語文無窮的魅力。作為語文老師，唯有不斷地學習，不斷地提升，博采眾長，才能領著學生徜徉在精彩的語文世界，感受語文課堂獨特的美。