“互聯網+”環境下小學生深度閱讀的有效策略

摘要：在推行全民閱讀的年代，傳統的閱讀方式只能滿足人們淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀需求，無法真正實現“深度閱讀”。自國務院積極推進“互聯網+”行動后，互聯網的創新成果與教育深度融合，與閱讀深度融合，互聯網技術中的激勵、檢測、交互等功能被合理而有效地運用到教學與閱讀中，這些互聯網技術大大地拓寬了學生的閱讀途徑，提升了學生的學識修養與理論思維能力，開闊了學生的視野，從而幫助他們獲取智慧以及增強學習能力。

關鍵詞：互聯網+；小學生；深度閱讀；有效策略

隨著“互聯網+教育”的推進，教育改革走向信息技術與教育教學的深度融合，而國家推行的“全民閱讀”也加入了教改的行列。我們嘗試研究把信息技術融入閱讀中，并逐步借助信息技術的多元化手段探討指引學生進行“深度閱讀”的策略。深度閱讀是一種能滿足人們的全面知識獲取、關聯知識獲取、智能知識獲取三方面的深入閱讀需求的全新的閱讀模式。這要求讀者至少做到持續性地完整閱讀、探究式地深入閱讀、代入式地升華閱讀。因此，我們在不斷的研究與實踐中，發現了一些在互聯網環境下促進學生完成深度閱讀的有效策略。

一、借助互聯網平臺，促進整體閱讀

通過調查分析，現在的孩子擁有廣闊的活動天地，電視、卡通、動畫深受學生的青睞，但由于家庭、學校等諸多因素的影響，他們不一定對課外閱讀都有濃厚的興趣，即使有興趣，也是短暫的。這種“三分鐘熱度”的閱讀是無效的，是最“淺層”的閱讀。因此，要實現“深度閱讀”，首先必須保證學生對閱讀內容進行整體感知。

（一）閱讀打卡。保障學生閱讀的持續性

鑒于小學生的有意注意時間短的客觀問題，各學校在創建書香校園時要把閱讀落到實處，就要保障學生每天至少保持30分鐘的持續性閱讀。但這樣難度較大，可操作性不強，往往會出現“王婆賣瓜，自賣自夸”“蜻蜓點水，點到即止”的不良現象。鑒于此，我們充分利用互聯網技術平臺中的“閱讀打卡”功能，對學生在學校以外的閱讀活動實施遠程監督。例如：在“一起閱讀”APP中，教師通過教師端推出閱讀計劃，布置閱讀任務，學生在閱讀紙質書后可通過學生端以章節為節點進行“閱讀打卡”和撰寫讀書筆記，從而留下閱讀痕跡，教師可由此檢查學生的閱讀進度，對于閱讀進度緩慢的學生隨時跟進督促，而家長的監督也有依有據，杜絕了學生“自賣自夸”的閱讀謊報，也保障了學生閱讀的持續性。

（二）閱讀積分，促進學生閱讀的完整性

我們可遵循“從易到難，循序漸進”的原則，開展課外閱讀的初期由孩子們自由選擇書籍，定期交流閱讀感受與體會。在閱讀平臺上，學生的閱讀打卡、讀書筆記都會在學生的個人賬戶中留有閱讀積分，并定期進行以積分兌換獎品的活動。學生一次又一次嘗到了甜頭，閱讀興趣也隨之增加。繼而，我們可向學生推薦一些有趣的適合他們閱讀的書籍，并且充分利用課外閱讀課巧妙地進行好書推薦。有時是老師先設置懸念，引起學生的注意；有時是借助學生之口，讓學生相互推薦；有時是借助媒體的傳播……而學生的閱讀積分也隨著閱讀的完成而增加，良性的競爭氛圍促使學生對閱讀的抵觸心理得到緩解，使大部分學生全身心投入閱讀活動中，促進了學生閱讀的完整性，為深度閱讀做好了鋪墊。

（三）競爭機制，激發學生閱讀的積極性

筆者抓住孩子爭強好勝的天性，在班里建立獎勵機制，在“互聯網+評價”的系統中納入課外閱讀的評價，此系統有利于對學生進行綜合評價。評價由學校、家長、學生三方實施。我們邀請家長也進入評價的行列中，以評價機制約束孩子閱讀的隨意性，而這種約束在孩子心目中是一種競爭的動力。良性的競爭能保持人的積極性和意志力。每周五，我們結合家長的一周閱讀評價進行小結評分，對于堅持每天課外閱讀的學生給予加分，對于無法堅持的學生給予適當扣分。同時，教師對于能進行親子共讀的學生另外給予加分與獎勵。這樣的評價不僅能激發孩子在競爭中開展大量閱讀的積極性，還能以“小手”牽“大手”，把讀書活動推進家庭，進而推入社區，真正實現全民閱讀。

二、依托互聯網平臺，推進深度閱讀

相對于“淺閱讀”而言，深度閱讀注重學生在閱讀過程中對文本的深度理解，對人物命運和故事情節的深度思考，以及與作者的深度對話。完整的閱讀只能基本實現全面知識的獲取，而要推進深層閱讀則需要引導學生在獲取全面知識的基礎上進行關聯知識的獲取。

（一）閱讀檢測，準確把握學生閱讀的效果

對于每一本閱讀完的書目，我們可借助閱讀平臺中的閱讀題庫，發揮平臺的檢測功能，對學生的閱讀進行實時檢測。檢測方式由學生自由選擇，可在閱讀完整本書后在題庫內隨機抽題進行檢測，也可鼓勵學生根據書籍內容出考題，把每個學生的考題匯集成題庫后，整理出1～3套考卷，讓學生通過電子書包的檢測功能，完成檢測。以上檢測皆可通過后臺的數據整理即時得出結果以及進行簡單的數據統計，如正確率、錯誤率、選題比例等。有了后臺的數據，教師要對每個學生的閱讀效果進行科學的分析，了解學生閱讀內容的缺口，掌握閱讀理解的盲點，從而及時調整閱讀計劃和活動設計，采取個性化指導，促進學生的閱讀能力的提升。

在大數據時代，學生在閱讀平臺上產生的各項數據均能成為教師對學生閱讀效果與閱讀理解能力分析的依據，而各項數據的分析為教師調整指導策略提供了最有力的支撐。在數據分析結果的指引下，教師可根據學生的閱讀缺口引導學生利用平臺的搜索功能，進行關聯內容的搜索，從而為學生補足閱讀理解缺口。例如：在閱讀《呼蘭河傳》一書時，學生對蕭紅筆下的人物的塑造無法理解，那是因為書中人物所處的年代與學生生活的年代距離太遙遠，學生對當時的時代背景、社會局勢完全不了解，因此，教師可指引學生搜索關于當時的時代背景和社會局勢的材料，進行關聯知識的補充閱讀，由此加深對故事中人物命運的理解，從而促進深度閱讀的推進。

（二）閱讀展示，深化學生的閱讀理解

在日常學習活動中，由于課時限制，學校在安排課程時最多只能每周安排一節閱讀課，而這節閱讀課有時要用于好書推薦，有時用于閱讀指導，有時用于閱讀分享，一個學期下來，學生閱讀成果的展示時間顯得量少力微。學生的閱讀缺乏展示的平臺，這樣會直接影響學生閱讀積極性的保持，因此，教師可利用電子書包平臺、課外閱讀課和學校開展的讀書活動為學生搭建展示的平臺。

1.主題式交流

教師可在電子書包中設立“閱讀寶盒”欄目，鼓勵學生把看到的好書、好故事、好片段分享到“閱讀寶盒”中，讓學生及時進行感受與收獲的交流和展示，還可設立“閱讀有感”欄目，讓學生上傳讀后感作品，促進生生、師生之間的交流，逐步提高學生的習作水平。

2.多元化交流

在每階段推薦書目進行師生共讀或親子共讀的同時，還可以在互動討論區中開設主題閱讀的專題，在閱讀的不同階段開設不同的主題，引導學生在限定時間內閱讀指定的章節，并以共同的話題發表自己的閱讀感受和收獲。討論區中實時更新生生交流、師生交流的內容，從交流形式上看，可圖文，可語音，可視頻；從交流內容上看，可交流閱讀感受，可分享閱讀內容的關聯知識，可推薦與閱讀內容類型相同的其他書籍，可展示自己的閱讀手抄報、好書推薦卡，可以小組為單位把書籍中的精彩片段改作劇本進而演繹成話劇并拍成視頻等。

在小小的虛擬的平臺上，學生暢所欲言，分享交流展示，形式多樣，打破時空的限制，從而深入理解閱讀內容，把深度閱讀進行到底。學生從中可從一本書的閱讀提升到幾本書的閱讀，把書讀厚，拓寬思維。

互聯網技術與閱讀的深度融合，為完整閱讀提供了保障，為深度閱讀的指導提供了依據與工具，但以目前信息技術中針對閱讀方面的工具來看，還未能解決深度閱讀中智能知識的汲取問題。對此，我們設想：閱讀平臺能更廣泛地收集資源，在學生進行閱讀檢測的基礎上，獲取并分析學生閱讀效果數據，進而自動推送學生閱讀缺失的關聯知識，讓學生自主選擇閱讀。同時，在學生上傳的交流與分享的內容中以關鍵詞為依據，系統智能推送學生感興趣的相關書籍或材料，按需供應，輔助學生開展個性化的深度閱讀。