強化高效備課，促進課堂高效

如何使課堂教學有效、高效是我們廣大教師一直積極追求的目標，什么是有效課堂？北京師范大學錢志亮教授的解釋是：“讓絕大多數學生都能在規定時間內參與教學，掌握規定的學習內容。”根據他的解釋，我認為衡量一節課是否有效應該有四個重要標準，一是絕大多數，二規定時間，三是要積極參與，四是掌握規定的學習內容。

一、根據有效教學標準，對照我們教學的實際情況，我們發現存在一些突出問題

（1）課堂教學主要存在五方面的問題：①針對少數人的教學，兩個極端。一是目標定的太高，精英教學，教學過程僅僅針對少數幾個好的學生；二是目標定的太低，學生唾手可得，稍微參與就能達到的一種后進教學。②一言堂教學，教師從頭到尾唱獨臺戲，學生處于被動、消極的狀態；③教師駕馭課堂、組織教學能力差，學生處于松散、無序狀態；④課堂教學預設不夠，教學過程機械刻板；⑤多媒體使用缺乏科學有效，輔助手段被當成主要手段；6、教學過程中缺乏教學情景，學生參與的積極性不高。

（2）備課筆記情況主要存在四方面的問題：①大多數教師備課筆記書寫的僅僅是一節課當中知識點的羅列，沒有教師活動，學生活動或教師活動、學生活動的設計意圖不明確。②教學目標不明確不到位，少數教師甚至不知道這節課知識目標，談不上如何讓學生獲取這些知識，更不能體現能力和情感目標的培養。③重點、難點的把握不準，也無法體現重點、難點的突破方法；④不能很好設計教學情景和板塊間的過渡性語言，不能讓學生愉快的、積極的進入學習的狀態。⑤集體備課的過程監管缺乏，少數備課組流于形式，有“一人備課、集體偷懶”的狀況。

二、解決問題的措施

備課是上好課的前提，是提高課堂教學有效性的重要保證。備課用現在的說法就是教學設計，設計的好與壞直接影響課堂教學的有效性。一節課怎樣進行教學設計？我們具體的做法如下：

（1）開學初，組織教師集體梳理教學內容：每學期開學初，在學生報到之前2-3天，全體教師以備課組為單位，對本學期所要進行的教學內容系統梳理，做到理解教材，分析教材，處理教材，并制定備課組學期教學計劃，具體要求是：①要熟悉本學科的課程標準，掌握本學科教學的總體要求，熟悉教材體系，熟悉各學段的知識、能力和考查要求；②結合課程標準，認真鉆研教材，要吃透教材內容，對教材深加工，再生成，做到高屋建瓴，把握教材編寫的思路和意圖；③把教材看作范本，走進去，初步把握重點、難點，集思廣益，找到通向內核的路；同時又要把教材看作是一個例子，一種資源，不唯教材，努力做到舉一反三，觸類旁通。

（2）教學設計操作層面上的要求：①按課時備課，提前備好一周課；②每節課都要按照我校自己設計的教學設計格式寫出教案，要求：每節課要有教學目標（知識、技能、情感）、重點、難點、教學方法。教學目標制定要符合大多數學生實際。教學過程要詳細，要突出教學情景引入，教師活動和學生活動，以及設計這些活動的意圖，一節課一般要求教師講解時間不超過35分鐘，每節課要留一定時間供學生消化，自主消化過程中教師有針對性的輔導。③集體備課時間，對一次備課情況進行交流（二次備課），交流內容要求教師用紅筆在二次備課欄目中進行記錄，然后經過自己的消化，再結合自己的教學風格和學生特點，內化為教師的個性化備課。

三、強化有效備課思考的理論基礎

（1）強調書寫教師活動和學生活動的重要性：課堂教學的本質到底是什么？現代教育理論認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。在教學設計中強調教師活動、特別是學生活動是有效備課當中的重要環節，因為學生活動不僅是教學的主體，更是課堂靈動和教育的根本所在，備課時要做到心中有“活”人，要進行多種預設，這種活動的預設需要教師多方位思考，才能把握課堂新的生成，及時把它轉化為課堂資源，這也是教學設計的精髓，是上好課的前提與保證。

（2）強調教師講解時間一般不超過35分鐘的重要性：從心理學的角度看，一般初中生上課注意力在30分鐘左右，課前幾分鐘，學生學習基本沒有進入學習狀態。所有教師要善于調整學生的情緒，做到有效引導。35分鐘后學生學習開始疲倦，注意力不太集中，這時，教師在講重點、難點，課堂效率就會低下，而且會呈現出明顯的分化現象，所以，教師備課時要把重點、難點放在課堂教學30分鐘前進行有效設計。

（3）強調“情景引入和過渡”的重要性：首先，知識是情景性的；其次，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情景中進行具體的思維和行動，能夠學會科學的看待世界的方式，能夠運用所學的知識來解決實際問題，主動參與社會生活實踐。