嘗試多元批改，提高學生寫作水平

作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。而作文批改是作文教學過程中重要的環節，是作文指導的繼續，是評講的基礎，是提高中學生作文水平的重要手段之一。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。應該承認，教師批改學生作文是提高學生作文能力的有效方法之一，但是，也應該看到，由于所教班級學生多，作文量大，教師負擔沉重、疲于奔命，而學生對于老師的“精批細改”往往并不領情，只匆匆看看作文得分或等級，一翻了事，收效甚微，教師的這種辛勤付出卻“恰似一江春水向東流”。這樣一來，不但學生的作文水平未見多少起色，而且造成學生對作文修改施以“冷眼”，失去了應有的認識和興趣。

我們應該怎樣在作文教學中把握好批改這一環節，使它成為教師與學生的一個重要的交流平臺呢？近年來，我嘗試運用了“三級批改法”， 這一方法的嘗試，不僅解放了教師，增強了作文教學的活力、吸引力，而且燃起了學生追求成功追求喜悅的火把，使學生由過去的害怕作文，發展到現在的樂于作文，樂于語文學習。下面，結合我的教學經驗，談一下我的做法。所謂的“三級批改”也就是對學生的作文分別進行三次批改，具體為：

一、一級批改——自批自改重能力

一級批改即學生自評，是指學生在完成自己的習作后，首先對自己的作文進行修改與評改。葉圣陶先生十分重視學生的自改，他說：“改與做關系密切，改的優先權應屬于作文的本人”。學生在完成自己的作品后，只有不斷的修改，才能使構思更加嚴謹，語言更加準確，文章更加完美。

具體做法是：學生完成習作后，即可自行修改。在批改前，由教師根據訓練的要求，規定一定的評改要求，以逐步養成學生良好的批改習慣。學生自評的一般要求為：①反復斟酌修改字詞，直至自己滿意為止。②把自己認為寫的好的句子或得意之處劃波浪線。③簡要對自己作文的立意、內容、結構、語言風格等作評析，但不必面面俱到。此法效果：學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。它能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。并且這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

二、二級批改——互批互改重提高

二級批改即同學互批。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，由于受知識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發現，這就需要有人幫他指出來，好的加以發揚，不足的加以改正。同時，學生互評文章，本身也是一種學習，一種交流。同學文章中好的句子、構思、題材等精華性的東西，可以拿來，為我所用，這叫取人之長，補己之短；同學文章中的錯別字、病句、不當的事例等典型性的錯誤，可從另一個角度提醒自己，避免再犯同類錯誤，這叫有則改之，無則加勉。再有，同學在互評中可以及時交流，在交流中學會鑒賞與分析，在交流中不斷提高自己的閱讀鑒賞水平。

具體做法是：

（1）首先批改前教給學生批改作文的方法，讓學生批改有據可依。我從易到難，列出十二條要求：① 格式是否正確。批改時寫入旁批。②書寫是否認真，卷面是否整潔。批改時寫入尾批。③錯別字幾個。發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處。⑤標點符號有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用，利用修改符號修改。⑥擬題如何。半命題作文、話題作文、材料作文題目是否新穎、簡潔、醒目、有文采。⑦看表達方式。主要看其是否符合文章體裁的要求，除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。⑧看文章的中心。是否集中、新穎、深刻、準確，這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生在批改時寫入尾批。⑨看文章的選材。這一條批語提四點要求：A：文章是否圍繞中心選材。B：材料是否符合生活實際。C：材料是否具有典型性和代表性。D：材料是否詳略得當。這四點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。將用材料的情況寫進尾批。

第一次批改時，可以先提前六條最低要求，重在“改”，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。然后再一條一條地增加新的要求，后幾條重在“批”。 這樣幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從幾個方面寫出批語了。 （2）其次，有安排地將學生的習作發給不是本人的學生批改。這其中又分為以下兩種方法：①學生互批。可以無序地將作文本發給不是本人的學生，每人批改一本其他同學的作文，也可以同桌交換批改，也可以自己找同樣完成自評的的同學互批。②小組批改。將學生分成若干小組，由小組中作文水平較好的同學擔任組長，組織批改，可安排兩名同學合作批改。例如：作文水平差的學生批改前六條的要求，作文水平好的學生批改語言、內容、創意等。

三、三級批改——教師批改重創新

三級批改即教師再評。倡導學生批改，并不是說教師不用進行批改。由于受知識積累、閱歷所限，學生的鑒賞評改能力畢竟有限，無論是自評還是互評都不一定能準確到位地評價一篇作品，這時就要求教師高屋建瓴地對學生的作品作出進一步的評點，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。教師再評時，可采用的方法有：

（1）要點批改法。由于作文已經過二級批改，所以教師再批時，可粗略的看一遍學生的作文，不涉及字詞句，針對文章內容、中心、選材、結構幾方面的主要優缺點寫一句感受，提一條意見，作簡要批改。同時瀏覽學生的批改情況，對學生的評語作簡評，批得好的、正確的要加以肯定、表揚，批得不準確、不認真的要及時提醒。并找出普遍存在的問題，由教師統一講評。

（2）抽查批改法。教師只抽查一部分學生的作文及批改情況，可分類抽好（學生推薦）、中（隨機抽取）、差（教師掌握）三種類型作文批改若干本，小結出此次作文同學們的一般思路和寫法，找出寫作中出現的典型問題，由教師統一講評。

（3）投影批改法。就是教師瀏覽一遍作文，把學生寫的好的作文或有典型問題的作文，利用投影儀直接投放在大屏幕上，由師生共同欣賞與修改。此法效果：批改速度較快，節省了教師寫批語時間，同時針對行的講評又能起到好的效果，可以提高學生的寫作水平。

特別注意的是，三級批改的實行有一個過程。比如剛接一個新班時，為了摸清底數就要全批全改、精批精改，為以后選好小組長作好準備，甚至還要選出能代表大多數學生寫作水平的的范文，當堂批改，為以后做好批改示范。作文經過這三次批改并沒有結束。每次作文教師都要找出范文，當堂講評，讓作者親自朗讀，使他在讀的過程中獲得自信、品嘗成功的喜悅，并借此激起大多數人的寫作興趣。不僅如此，還要在壁報上張貼優秀作文，包括師生的評語，以取得示范作用。還可把每次的作品打印出來，裝訂成冊，為它取上一個富有激勵性的名字，如：“春苗”“小荷”等，這樣，既可調動學生寫作的積極性，又能激發學生的寫作熱情，當然也就容易出好文章啦。

教無定法，批改亦然。批改的方式不是因循守舊、一成不變的，在批改的過程中不能一味地只運用一種，更多地需要幾種方法穿插使用，只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，才能充分調動學生參與批改的積極性與主動性，從根本上提高學生的能力和水平。