如何讓數(shù)學(xué)課“閃亮”登場

俗話說：好的開始就是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，新課導(dǎo)入的時間雖然不長，但卻能反映是否成功的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師如何巧妙地導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，對突出教學(xué)重點，減小認知的坡度，化難為易，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性等方面有著十分重要的意義。那么，如何讓我們的數(shù)學(xué)課“閃亮”登場呢？下面簡單談?wù)劚救说膸c體會：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找各種方法，使問題得到解決。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生實際情況，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的情境，如講故事、做游戲、猜謎語、聽音樂、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“算盤的認識”時，我利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了如下的一個教學(xué)情境。古代的一位商人正在柜臺前敲著算盤，一邊搖頭晃腦，一邊手指撥來撥去，說：“3+4=……？”我問：“同學(xué)們，誰知道怎樣撥珠？”多媒體課件的形、聲、色、動等功能充分發(fā)揮，使畫面動作化、知識形象化，渲染氣氛，學(xué)生們一下都活躍起來，躍躍欲試，對認識算盤產(chǎn)生了強烈的興趣。

二、聯(lián)系生活，發(fā)展思維

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動必須建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上。所以數(shù)學(xué)教學(xué)從生活實際導(dǎo)入將有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，把生活的現(xiàn)場或片段“剪輯”于教學(xué)中，使之成為教學(xué)之所用。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，由于離圣誕節(jié)不到半個月的時間，我把“圣誕樹”這一軸對稱圖形引入課堂。首先，投影幾張漂亮的圣誕樹圖片，引發(fā)學(xué)生們的興趣。接著，師生一起動手，每人用白紙剪一棵簡單的“圣誕樹”。結(jié)合了生活的實際，并通過動手使得學(xué)生對軸對稱圖形的特點有了初步的感知，同時發(fā)展了學(xué)生的動手能力。

三、精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念

陶行知老先生說過：“學(xué)起于思，思源于疑。”在導(dǎo)入新課時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生“矛盾”的心理，從而激發(fā)強烈的求知欲望，促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先寫出一個數(shù)“432”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著我讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但我對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，我問：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生一個個被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。在教學(xué)“面積和面積單位”時，在學(xué)生知道通過數(shù)方格的辦法時，我進行了設(shè)疑?！袄蠋熥筮吙诖幸粡埣垼?個小方格，右邊口袋又有一張紙，它有8個小方格，你們猜一猜哪張紙的面積大些？”通過讓學(xué)生猜一猜，很自然地從面積向面積單位過渡，同時激起了學(xué)生探求的欲望。

四、利用實物，直觀形象

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授前，教師有目的地利用實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如，教學(xué)“反比例”的概念時，我利用實物，通過直觀演示來突出本質(zhì)。在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？通過直觀演示，使“抽象”的概念變得“形象”，把本質(zhì)“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來。促使學(xué)生的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。整個過程雖然時間不長，但卻能有效地減低了學(xué)習(xí)的坡度，提高了學(xué)習(xí)的效率。

又如，在教學(xué)“比例尺”時，我先出示一幅中國地圖，問：“同學(xué)們，認識這幅地圖嗎？”“你在地圖上看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察比例尺，認識比例尺。然后，要求學(xué)生畫出教師的平面圖。這是一個從實物到實物，生活到生活的一個過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力。

總之，導(dǎo)入新課的方式方法很多，甚至一個簡單的設(shè)問、一個夸張的動作，設(shè)計得恰到好處，都可以很好地導(dǎo)入新課。不管采用什么方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操等多方面起到好的效果，做到生動有趣，恰如其分，引人入勝，言簡意賅，有的放矢。這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧的學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生熱愛我們的數(shù)學(xué)。