學數學，愛生活

摘要：生活是教育的出發點和最終歸宿，小學數學教學只有植根于生活的肥沃土壤，才不至于成為\"無本之木\"、\"無源之水\"。《數學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。因此，教學中教師要善于從學生的生活經驗出發，積極創設生活化的教學情境，引導學生走出課堂、走進生活，在拉近數學與生活的距離的同時，讓學生真正懂得\"數學來源于生活、存在于生活并最終服務于生活\"的道理。

關鍵詞：生活經驗 激發與引導 主動參與 意義

數學來源于實際生活，又服務于生活。新課程倡導“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、和富有挑戰性的。”這就要求數學教師在講授知識時，切實聯系生活實際，從學生熟悉的生活中發現數學問題，把教學內容和現實生活聯系起來。

一、培養學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學

數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

二、以生活經驗為基礎，讓學生認識到數學即生活

數學即生活，生活即數學。數學教學應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中最為鮮活的題材引入到學習數學的課堂中來，幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家日常生活情境中。

我在《旋轉與平移》中創設了學生最喜歡最熟悉的游樂場，孩子們觀看視頻并用表情、動作和聲音展現出玩耍時的感覺，激發學生探求知識的興趣，充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，最后設計了“樓房會搬家嗎？”“立交橋會作轉體運動嗎？”“聰明的設計師”“巧算長度”四個與生活緊密相連的問題，讓孩子們體會到所學知識的廣泛應用于生活中，整節課輕松活躍學生參與度高。

三、鼓勵學生應用數學知識，認識生活實際

我們以往的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，既課本上已經經過處理的問題。學生只需要按照學會的解題方法，一步一步地去解決問題就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數學知識去解決現實中的各種問題。有的內容過分強調思維訓練，學生在不斷反復機械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題智能、技巧，但一碰到實際生活卻顯得不知所措。在全社會都在關注學生核心素養發展的今天，有必要讓學生在數學應用中，在生活實踐中使知識得以驗證，得以完善。例如， 在教學“平面圖形的面積”之后，我組織了一次實踐活動，帶領學生去田間實地測量土地的面積。學生很快就發現，現實的一塊一塊土地不是規則的長方形、平行四邊形或梯形，必須通過化整為零，轉化成我們所掌握的平面圖形面積的問題。再如，在教學“軸對稱圖形后”后，我讓學生走出校門觀察周邊環境，找一找生活中哪些物體是呈軸對稱圖形的。學生把日常生活中每天看見的的、但又沒有意識到的是軸對稱圖形的物體一一找了出來。更有意思的是學生把特殊的平行四邊形的對稱性也講得頭頭是道。這無疑使學生體會到數學與實際生活離得很近，也增強了學生今后運用數學知識去創造美好生活的意識。

還有我們常玩的撲克牌，也是很好的課程資源。我們可以在學習四則運算后帶領孩子玩巧算“24”點的游戲，將一副撲克牌兩人對半均分，每人隨機抽取兩張，讓學生通過不同的計算方式讓四張撲克牌中數字的計算結果是24。經歷選擇運算符號、重組運算順序、修正計算思路等復雜的思維活動。摸牌具有一定的隨機性，增添了游戲的樂趣，有利于激活學生的發散思維。還可以增加難度，讓學生思考用3、4、6、10四個數來算“24點”一共有多少種不同的組合，讓學生感受到算“24點”的智趣和神奇。

當學生感受到數學知識與我們的生活產生關聯時；當學生學會用數學的眼光看待事物，看待這個世界時，我們的數學就散發出令人信服的獨特魅力。