從初中生物插圖談學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，可以是對圖示事實的基本判斷，也可以是基于生物學(xué)原理對特定情境的結(jié)果進(jìn)行的推測，也可以是基于一定事實和證據(jù)來揭示生物學(xué)的規(guī)律。初中生物教材中設(shè)計了許多幫助學(xué)生理解知識的插圖，如果將這些插圖充分的利用，可有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練的目的。

、聯(lián)想動態(tài)理性思維的培養(yǎng)

生物學(xué)科包含有很多的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對這些術(shù)語的識記往往出現(xiàn)一些誤差，不能快速準(zhǔn)確地進(jìn)行實際掌握，通過教學(xué)實踐會發(fā)現(xiàn)，如果一味地讓學(xué)生死記硬背可能會適得其反，學(xué)生一方面不能準(zhǔn)確地記住各種生物學(xué)術(shù)語，另一方面不能很好地把握這些生物學(xué)術(shù)語之間的相關(guān)性，從而不利于學(xué)生建立動態(tài)的理性思維，在思考問題和分析解決問題時過于片面性，不能做到由點及面，知識的學(xué)習(xí)比較死板。如在學(xué)習(xí)《人的生殖》一節(jié)中生殖過程時，課本上有很完整的文字進(jìn)行描述生殖的全過程，學(xué)生也很容易提取其中的生物學(xué)術(shù)語，但畢竟生殖過程是一個動態(tài)的過程，如果僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本標(biāo)注出其中的關(guān)鍵詞，那么學(xué)生就不能準(zhǔn)確理解他們之間有怎樣的聯(lián)系，因此在教學(xué)中應(yīng)注意課本上插圖的運用，讓學(xué)生邊讀文字邊讀圖，通過觀察插圖的箭頭的指向，從而發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系。在學(xué)生觀察插圖時適時地提出問題：①精子從哪兒進(jìn)入母體？②精子依次經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)最終與卵細(xì)胞結(jié)合？③精卵結(jié)合后又發(fā)生了哪些變化？分別發(fā)育成了哪些結(jié)構(gòu)？結(jié)合這些問題提示以及課本上文字的介紹，學(xué)生再去讀圖就很容易理解人的生殖過程，在問題的驅(qū)動下學(xué)生也很容易把靜態(tài)的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為動態(tài)的空間聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想動態(tài)的思維能力，讓所學(xué)的生物學(xué)知識“動”了起來。

二、綜合概括理性思維的培養(yǎng)

理科的學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行歸納概括，把所獲取的知識，觀察和積累的經(jīng)驗，通過概括、歸納和整理成新的科學(xué)成果、科學(xué)理論和科學(xué)規(guī)律。因此在生物課堂中應(yīng)該注意從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的分層概括能力，從而幫助用理性的思維方式來分析和解決問題。如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一節(jié)中的演示實驗插圖，用一個裝置來模擬膈肌的運動與呼吸運動的關(guān)系，為了便于學(xué)生理解可以借助一個動態(tài)的模型或者三維的一個視頻，結(jié)合模型或視頻一步一步進(jìn)行分解概括，綜合性的揭示出膈肌的運動所引起的一系列變化。通過慢放模型和視頻的過程，帶領(lǐng)學(xué)生依次說出膈肌收縮和舒張時胸廓和肺的運動情況，即膈肌收縮時，膈頂部上升，胸廓變大，肺變大，肺內(nèi)壓變小，完成吸氣；膈肌舒張時，膈頂部下降，胸廓變小，肺變小，肺內(nèi)壓變大，完成呼氣。通過這些文字的總結(jié)表述，進(jìn)一步總結(jié)概括出呼吸運動的過程，利用口訣法總結(jié)出呼吸運動的過程即吸氣收縮大大小，呼氣舒張小小大。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維能力，同時也在概括活動中提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科隸屬于理科，通過教材中插圖的有效利用，有助于在比較和探究、歸納和總結(jié)、演繹和推理中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，形成更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)，同時也有利于其他理科學(xué)科的學(xué)習(xí)。