生物課堂教學中小組合作的實踐與反思

小組合作是一種主動獲取知識的學習，它有助于解決大面積教學中教師不能關注全體同學的問題。同一小組中不同學生的學習能力是不同的，但小組構成人員的簡約化使得組長能夠有效關注組員的理解能力和知識掌握程度。

一、小組合作中教師理念的轉變

小組合作中教師的教學理念體現在具體的教學行為中。如教師的語言表達：“下面我們請某某同學代表小組發言”。課堂提問是我們檢驗學生學習成果常用的方式，但在這個提問中我們不難看出這位老師是一位有著較好合作理念的教師，當賦予學生以“代表小組”的使命時，首先學生要先和組內成員共同探討，達成一致意見，其次在展示的過程中也會追求盡量完美的答案。學生在這個準備的過程中所收獲的方式、方法和精神遠大于最后答案的完美。合作是一種形式，要為教學目標服務。比如在學習《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，我的教學過程分為五個步驟：1學生獨立自主通讀教材，嘗試找出三類植物的特征以及與人類的關系；2完成學案上關于三類植物特征的練習；3、學生組內交流合作，解決學案問題，并找出有疑問的地方；4、班內質疑，教師點撥；5組內成員互助，做好班級展示的準備。在整個教學過程中有兩次合作。第一次合作，學生通過自學在頭腦中形成自己的觀點和答案，此時的交流可以給學生一定的思維碰撞和提升；第二次合作有利于學生知識的掌握。“講給別人聽是最好的學習方式”，所以對于學習能力強的學生，在合作中可以快速提高自己對知識的理解和掌握，對于學習能力較差的學生則可以通過別人的引導和幫助掌握好基礎知識。

二、小組合作要處理好教師的“給”和學生的“要”

小組合作教學是學生自己能學會的東西教師不要講，講的是學生自己、小組解決不了的問題，我把這兩種關系稱為教師“給”和學生“要”。在傳統教學中教師給的東西不一定是學生需要的，所以在課堂上我們經常能看到的一種現象就是學生的走神問題。小組合作教學則是充分發揮了學生的主觀能動性，大部分時間都是學生在學習，通過他們的學習找到了自己不明白的問題，教師只需要有針對性地解決學生不明白的問題即可。比如：《只有一個細胞的生物體》一節中，重點講的是草履蟲的結構和功能。所有的內容都已經呈現在課本上了，教師需要做的是設置環節，通過學生的分步驟自學、合作，去理解和掌握草履蟲的結構和功能之間的關系。首先學生自己閱讀，然后嘗試說給同桌和組內的成員聽，通過大家的交流逐漸總結出結構和功能之間的關系。如果教師一味地站在講臺上講解強調，而不給學生時間去消化，學生的學習就成了填鴨式被動接受。

三、正確理解小組合作教學的難與易

很多老師在初進行小組合作教學時會感到教學很簡單，讓學生自己去學就行了，于是出現了“放羊式”小組合作教學的課堂。一節課轟轟烈烈地下來，學生并沒掌握好多少知識，反而增長了一些不良的課堂學習習慣。通過自己教學的對比分析，我覺得小組合作教學的難點不在課堂上，而在上課之前的準備上。首先我們把課堂的時間給了學生，需要老師點撥的內容如何處理？所以對課程進行整合是每學期之初必須下好的功夫。根據課程內容的相似程度將教材的內容進行整合，既留給了學生時間，也給老師留下了點撥的余地。其次，現代學生的視野很廣，課堂上會提出各種各樣的問題，教師只有在課前進行充分的研究和資料閱讀，才能應對學生的各種問題。第三，為了讓學生的學習提高效率，教師在學案的層次性和問題的綜合性上教師要考慮到知識的整合和聯系生活實際，對于習慣了傳統授課的老師們這也是一種挑戰。所以要想真正上好一節合作課，教師需要的準備工作很多，上課不是簡單了，而是難度更大了。

教學的最終目的不是教師教會，而是學生學會。學生是主體，教師是主導，學生通過小組合作進行的學習是一種主動獲取知識的學習。同時小組合作價值還體現在，一方面解決了現在家庭中獨生子女與人相處的問題，另一方面又解決了大面積教學中不能關注全體同學的問題。同一小組中不同學生的學習能力是不同的，但是小組構成人員的簡約化使得組長能夠有效關注組員的理解能力和知識掌握程度。小組合作教學確實是非常適于學生發展的一種教學方式，但是真正用好這種方式還有待于老師們用心的研究和思考。