淺談小學英語課堂的開放性

摘要：開放性教學在小學英語課堂中的運用是教育發展的必然趨勢，但是在現今的小學英語課堂中，開放性教學還沒有得到足夠的重視和充分的利用。本文旨在引起對開放性教學的重視，了解其在學生語言運用和發展上的重要性，從開放性教學的課堂實施這一方面闡述了如何在小學英語課堂教學中開展好開放性教學。

關鍵詞：小學 英語 開放性 課堂

《英語課程標準》曾要求英語課程改革要“整體設計目標，體現靈活開放”。開放，就是要求教師采用開放性的教學模式，以知識為載體，以關注人的發展為首要目標，通過創造一個利于學生發展的教學環境，為學生提供充分的發展空間。從而促進學生在積極主動地探索過程中各種素質都得到全面的提高。

一、營造開放性的課堂氛圍

有教育家說過：“在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不能產生創造性思維火花的。開放的課堂實現了教學環境的開放和師生角色的開放，這就營造了一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，因而主動參與?！币虼?，小學英語教學要努力營造開放性的課堂氛圍。

例如：在表演對話的時候，小學英語教師也可以采取小組合作的教學模式，我們可以采取四人小組合作的形式，實行“組內異質，組間同質的原則”，給學生創造一個自由開放的學習空間。如我在教授二年級上冊Unit6 My hair is short 的時候，在自我介紹中，我讓孩子們四人一小組，每個人輪流介紹自己的身體及五官特征，當小組中的某一個成員介紹了自己之后，其他的成員要認真傾聽，待他說完后，另一成員要變換人稱，用第二人稱的形式也來介紹剛才第一位成員的身體及五官特征。如：lucy 說：“Hello， I’m supergirl. My hair is long. My head is big.My eyes are big. My ears are big， too. ”那么另一個同學就要說：“You’re supergirl. Your hair is long. Your head is big. Your eyes are big. Your ears are big， too.”這樣既培養了學生的傾聽習慣，也給予了學生自由的時間和空間練習口語對話。努力為學生創建民主、平等、開放的英語課堂教學氛圍，從而進一步激發學生的英語學習的興趣，促進學生主動學習英語知識。

二、設計開放性的教學內容

開放性的教學內容是教師可根據實情，對教學內容進行適當的補充，刪減，對教材中的部分內容加以替換，或對教材的編寫順序作適當的調整。

案例：我在教授深圳牛津版小學英語一年級上冊Unit 11 In the zoo 的時候，我對教材的編寫順序作了適當的調整并對教學內容進行了適當的補充。如：教材中的第一課時的內容是新句型：“Is this/that...？ Yes./No.”及關于動物名稱的核心詞匯：bear，tiger，monkey，panda.第二課時的內容是句型：“What’s this/that？ It’s a _____.It’s _____.”由于句型：“What’s this/that？ It’s a _____.”是對前一單元Unit 10 On the farm出現的句型“What’s this/that？”的復現，也是前一個單元Unit 10 On the farm中的單詞cow/pig/chick/duck以及句型“What’s this/that？ ”的知識延伸。

通過學情分析，低年級學生年齡小，注意力不夠持久，如果在第一課時就把本單元核心單詞和新句型一同教授，會導致大部分學生學起來比較吃力，從而喪失英語學習的樂趣。因此，在設計第一課時的時候，我們可以適當多增加幾個動物，在描述動物時也可以更深入一個層次：What’s this/that？ It’s a monkey. It’s thin. It can..... 把句型“Is this/that...？ Yes./No.”作為第二課時的新授內容。這樣以舊帶新的開放性的教學設計，既能讓學生用所學過的形容詞fat/thin/tall/short去描述動物，用動詞draw＼sing＼dance＼read 去描述動物的本領，又降低了課本的難度，從而更符合學生的日常需要。

三、提出開放性的問題

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是小學英語課堂教學的重要手段，開放性的問題設計可以充分激發學生的想象力和思維。相比起傳統的問題，開放性問題更能鍛煉學生的英語綜合素質，激發學生的求知欲。因此，小學英語教師要多設計一些開放性的的問題，拓寬學生的思維。我在教授深圳牛津版小學英語一年級上冊 Unit11 In the zoo 第一課時的時候，創設文本，講述Kitty和Eddie兩個小朋友去動物園看動物的情景，以此吸引學生的注意力。緊接著展示香蕉的圖片和chant，讓學生猜猜什么動物喜歡吃香蕉，活躍學生思維。教師不急于給答案，而是先下放給學生猜測對話內容，打開學生思維。接著用獲取錄音的方式引出句型： What’s this？ It’s a monkey。在開放性的課堂上，我們不僅向學生回答問題的多樣性開放，更注重讓兒童自己學會質疑，學會用新的眼光看身邊熟悉的事物，從熟悉中發現陌生點，在陌生點處生發創造的欲望，體現自我力量的意義。

四、布置開放性的作業

作業是對課堂教學的有效延伸，小學英語教師要想提高學生的英語能力，必須重視對學生作業的設計，為學生設計出開放性的作業。開放性的作業布置指的是作業的形式多樣化，開放性作業是根據課程教學的要求，設計出不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主作業。英語教師要有選擇性地針對不同層次的學生布置不同的作業，引導學生自己選擇適合自己的作業形式。英語教師可以將作業與游戲結合起來。我在教授完深圳牛津版小學英語一年級上冊Unit11 In the zoo 第一課時的時候，使學生在愉快的游戲中完成作業。這樣就可以把以往枯燥、乏味的作業改變為生動、有趣的作業。學生在學習了許多關于動物的單詞后，我設計了一個游戲，讓學生自由選擇他們喜愛的動物進行描述并讓同桌猜測是什么動物。讓學生在游戲中鞏固學習到的單詞，孩子們更樂于表達。

五、注重開放性的評價

開放性評價改變了傳統單一的評價方法，加強自評和互評，讓評價成為師生共同積極參與的英語教學活動，體現出了評價主體的互動性?？梢园呀處熢u價、小組評價和自我評價結合起來，促使學生主體參與評價過程，讓學生成為評價的主人。例如，可以采取學生自評的方式，學生自評的過程實際上是學生反思的過程。讓學生積極評價自己，發現自己的成功與不足，這種評價會正面影響學生的行為，培養其自控意識。同時，同學互評還可以培養學生聽取他人意見的好習慣，培養良好的團隊合作意識。

在小學英語課堂教學中，教師應該努力營造開放性的英語課堂氛圍，積極建立和諧的師生關系，充分調動學生的學習積極性，同時，也要設計開放性的問題和作業，注重評價的開放性。

參考文獻：

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