新聞與傳播專業(yè)碩士 “雙導(dǎo)師制”實(shí)施的困境與出路

【內(nèi)容摘要】在新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，“雙導(dǎo)師制”是其亮點(diǎn)，有利于提升專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。但“雙導(dǎo)師制”實(shí)施以來面臨諸多問題，多所學(xué)校的實(shí)踐表明“雙導(dǎo)師制”難于落到實(shí)處。本文通過采用深度訪談法、觀察法等進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師、研究生在期望與現(xiàn)實(shí)之間存在較大差距。 “雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力之上，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的實(shí)踐平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】雙導(dǎo)師制；新聞與傳播；專業(yè)碩士；分工；資源互換

2010年，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等48所高校開設(shè)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，由此開始了我國(guó)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位教育。截至2017年年底，國(guó)內(nèi)共有新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)107個(gè)。新聞與傳播專業(yè)碩士在數(shù)量上已超過學(xué)術(shù)碩士。由于專業(yè)碩士實(shí)用性更強(qiáng)、涉及面更廣，專業(yè)碩士教育已成為研究的熱點(diǎn)，這其中“雙導(dǎo)師制”是重點(diǎn)。

一、相關(guān)文獻(xiàn)

2012年，教育部明確要求專業(yè)碩士培養(yǎng)全面實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，這對(duì)提高專業(yè)碩士實(shí)踐能力的確起到一定效果。在新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，不少高校在“雙導(dǎo)師制”實(shí)施方面存在較多問題，學(xué)術(shù)實(shí)踐能力和理論能力的培養(yǎng)并未達(dá)到理想狀態(tài)。

“導(dǎo)師制”最早源于英國(guó)牛津大學(xué)，可追溯至15世紀(jì)左右，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)。我國(guó)研究生教學(xué)中的“雙導(dǎo)師制”最早源于校企合作，由企業(yè)委托高校培養(yǎng)，在高校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行課題研究。①2002年，南開大學(xué)試行MBA“雙導(dǎo)師制”。2003年，河北大學(xué)試行“雙導(dǎo)師制”。在此之前，一些醫(yī)學(xué)、護(hù)理類本科專業(yè)早已實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。2002年，河北大學(xué)還曾試行德育和學(xué)業(yè)“雙導(dǎo)師制”。周紅康探討了研究生培養(yǎng)過程中“雙導(dǎo)師制”產(chǎn)生的原因、功能與運(yùn)行方式。②楊躍、張婷婷探討了教育碩士培養(yǎng)中“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的可能性與現(xiàn)實(shí)性。③ 2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出要改革研究生培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)學(xué)位研究生要實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。自此之后，研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”的相關(guān)研究逐漸增多。姜德剛、楊道宇認(rèn)為，推行“雙導(dǎo)師制”的關(guān)鍵機(jī)制主要有三：“雙導(dǎo)師”的遴選機(jī)制、教學(xué)機(jī)制和管理機(jī)制。④郭永霞、田恩銘、阮洪生認(rèn)為，“雙導(dǎo)師”制度的真正實(shí)施，與師資配置、身份轉(zhuǎn)換、利益平衡、制度建設(shè)等諸多因素密切相關(guān)。⑤王江蓬、段弘認(rèn)為，出版專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”的問題主要出現(xiàn)在制度和課程體系上面。⑥蔣盛楠認(rèn)為，建立學(xué)校、校外機(jī)構(gòu)和學(xué)生三方共贏的平臺(tái)是“雙導(dǎo)師制”得以順利運(yùn)行的前提。⑦

已有的研究成果涉及研究生培養(yǎng)過程中“雙導(dǎo)師制”的相關(guān)方面，確定了大體的研究方向與目標(biāo)。但是，已有研究成果在以下三個(gè)方面存在不足：一是“雙導(dǎo)師制”與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用；二是“雙導(dǎo)師制”中的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐的分工協(xié)作；三是新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”研究。

二、研究方法

本研究以深度訪談為主，輔以文獻(xiàn)資料收集法。深度訪談法主要用于了解各類人群對(duì)“雙導(dǎo)師制”的認(rèn)知、態(tài)度，有助于從不同角度深入了解現(xiàn)行“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)點(diǎn)和弊端。文獻(xiàn)資料收集法主要用于分析新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果，關(guān)注相關(guān)高校實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀、存在問題。深度訪談法主要用于四類人群（見下表）：

三、研究?jī)?nèi)容

（一）國(guó)內(nèi)部分高校“雙導(dǎo)師制”實(shí)施存在的問題

2015年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦組織專家對(duì)2010年第一批獲批的48所院校新聞與傳播學(xué)專業(yè)碩士進(jìn)行了合格評(píng)估。對(duì)各院校自評(píng)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)分析，有利于我們?nèi)媪私饽壳靶侣勁c傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀和“雙導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀。48所院校中，中國(guó)人民大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)，東北師范大學(xué)三所院校因“轉(zhuǎn)換未完成”，無法采集信息，占總數(shù)的6%。自評(píng)報(bào)告最后一項(xiàng)為“碩士點(diǎn)運(yùn)行存在的問題與發(fā)展思路”，絕大多數(shù)院校將“雙導(dǎo)師制”列入亟待解決的問題之列，占總數(shù)的86%。僅中國(guó)傳媒大學(xué)、華東師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽大學(xué)四所大學(xué)未將“雙導(dǎo)師制”列入存在的問題之列，占總數(shù)的8%。⑧

總的來說，目前各高校新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”在師資來源、管理與效果評(píng)估、校內(nèi)外導(dǎo)師交流、校外導(dǎo)師與研究生交流等多方面都存在一定的問題。

在師資來源上，有高校表示受制于既有的導(dǎo)師遴選機(jī)制，遴選出來的導(dǎo)師水平高低不一。部分遴選出來的導(dǎo)師或?yàn)樾Ｓ眩驗(yàn)榕笥眩嘁揽咳饲殛P(guān)系維持，穩(wěn)定性較差。在薪酬方面，校外導(dǎo)師薪酬較低。在具體指導(dǎo)工作上，部分校外導(dǎo)師由于日常工作較忙，指導(dǎo)精力不濟(jì)。部分導(dǎo)師指導(dǎo)積極性不夠，培養(yǎng)質(zhì)量不高。在具體實(shí)踐教學(xué)方面，因沒有完整可行的實(shí)踐教學(xué)方案，無法保證教學(xué)質(zhì)量。此外，不少學(xué)校“雙導(dǎo)師制”流于形式、效果一般，校外導(dǎo)師與學(xué)生交流較少。

總的來說，“雙導(dǎo)師制”主要存在以下三個(gè)方面的問題：學(xué)校無法吸引優(yōu)質(zhì)的校外導(dǎo)師，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無法評(píng)價(jià)，校外導(dǎo)師與學(xué)生的需要之間無法匹配。因此，不少高校強(qiáng)調(diào)建立兩類導(dǎo)師的交流機(jī)制，明確各自的責(zé)任，建立雙師型導(dǎo)師。但從評(píng)估材料來看，這些構(gòu)想尚無具體方案。

（二）江西省高校“雙導(dǎo)師制”實(shí)施存在的問題

相較于北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)，江西媒體產(chǎn)業(yè)較不發(fā)達(dá)，主要的媒體機(jī)構(gòu)有《江西日?qǐng)?bào)》、江西電視臺(tái)、中央媒體駐贛記者站。目前，江西省共有三所高校具有新聞與傳播專業(yè)碩士授予權(quán)，年招生人數(shù)100人左右，主要包括新聞業(yè)務(wù)、廣告實(shí)務(wù)、廣播電視業(yè)務(wù)等幾個(gè)方向。目前，三校“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的主要問題如下：

1.校外導(dǎo)師選擇上偏向資源擁有者

各高校都傾向于選擇擁有一定社會(huì)資源、對(duì)新聞傳播行業(yè)了解較深的校外導(dǎo)師。一般而言，他們都是各媒體單位的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。

2.校外導(dǎo)師來源上偏向本地新聞單位

雖然三校都有新聞、廣電和廣告三個(gè)方向的校內(nèi)導(dǎo)師，但是校外導(dǎo)師主要來源于本地新聞媒體。

3.“雙導(dǎo)師制”流于形式

三所高校中，有兩所高校表示“雙導(dǎo)師制”并未落至實(shí)處。兩所高校的校外導(dǎo)師擁有與校內(nèi)導(dǎo)師一樣的權(quán)利和義務(wù)。主要原因在于大多數(shù)校外導(dǎo)師將獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生視為一種榮譽(yù)，表示不能獨(dú)立指導(dǎo)就不兼任導(dǎo)師，這使得“雙導(dǎo)師制”難于落至實(shí)處。雖然部分校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生極其認(rèn)真，獲得了學(xué)生的好評(píng)，但也有部分導(dǎo)師的指導(dǎo)與教育主管部門的要求有相當(dāng)?shù)木嚯x，或與學(xué)生的需求產(chǎn)生了較大矛盾。另一所高校僅是指定了校外導(dǎo)師，但是學(xué)校尊重學(xué)生的選擇，“雙導(dǎo)師制”也流于形式。

4.學(xué)生與學(xué)院對(duì)資源認(rèn)識(shí)不一

校外導(dǎo)師具有一定的社會(huì)資源，能給學(xué)生帶來行業(yè)里最新鮮的信息，但是部分學(xué)生并不認(rèn)可校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。主要原因在于：他們或者不認(rèn)可校外導(dǎo)師的資源；或者未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并不在媒體行業(yè)和本地；或者不認(rèn)可校外導(dǎo)師的交往風(fēng)格和脾氣性格。

（三）江西師范大學(xué)傳播學(xué)院“雙導(dǎo)師制”實(shí)施存在的問題

2005年，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院聘請(qǐng)了來自《江西日?qǐng)?bào)》和江西電視臺(tái)的兩位資深媒體人擔(dān)任學(xué)術(shù)碩士校外導(dǎo)師。同期，省內(nèi)其他高校也采用類似的操作模式。一個(gè)主要的原因是當(dāng)時(shí)江西省高校師資偏少，為獲得更多的教學(xué)和實(shí)踐資源，學(xué)院聘請(qǐng)業(yè)界校外導(dǎo)師，獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)術(shù)碩士。但在其后的研究生雙選過程中，學(xué)生更偏向于選擇來自電視臺(tái)的導(dǎo)師，報(bào)業(yè)導(dǎo)師遇冷，僅指導(dǎo)2005屆一名研究生。2011年，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院開始招收新聞與傳播專業(yè)碩士，聘請(qǐng)一位來自于網(wǎng)絡(luò)媒體的導(dǎo)師，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士。2012年，聘請(qǐng)一位來自電視臺(tái)的資深媒體人士擔(dān)任碩士導(dǎo)師，同時(shí)兼職為專業(yè)碩士生開設(shè)新聞采訪與寫作課程。校外導(dǎo)師的引入不僅解決了高校師資力量薄弱的問題，同時(shí)解決了部分學(xué)生的實(shí)踐需要，為學(xué)科的發(fā)展提供了良好的實(shí)踐資源。近年來，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、畢業(yè)要求、就業(yè)趨勢(shì)發(fā)生改變，學(xué)生對(duì)校外導(dǎo)師的認(rèn)知和態(tài)度出現(xiàn)了較大改變。與此同時(shí)，隨著高校師資逐漸增多、招生名額減少，獨(dú)立指導(dǎo)研究生的校外導(dǎo)師一定程度上擠壓了校內(nèi)導(dǎo)師的生存空間，導(dǎo)致部分新晉導(dǎo)師表現(xiàn)出不滿情緒。

2011年，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院開始招收新聞與傳播專業(yè)碩士。通過對(duì)他們的深度訪談，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1.校內(nèi)導(dǎo)師的困境

近三年，傳播學(xué)院每年約新晉三到四位導(dǎo)師，不少導(dǎo)師擁有業(yè)界從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前新聞與傳播專業(yè)碩士生導(dǎo)師18名，年招生20～30人，同時(shí)學(xué)術(shù)碩士招生人數(shù)穩(wěn)步降低，“僧多粥少”的局面已然呈現(xiàn)。為維持與校外導(dǎo)師的良好關(guān)系，學(xué)院建議一名校外導(dǎo)師指導(dǎo)一名專業(yè)碩士，同時(shí)鼓勵(lì)有志于從事媒體工作的同學(xué)選擇校外導(dǎo)師。但校外導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，讓部分校內(nèi)導(dǎo)師頗有微辭。一個(gè)重要的原因在于：校內(nèi)導(dǎo)師有工作量考核要求，而校外導(dǎo)師則沒有。近年來，隨著教育主管部門對(duì)研究生畢業(yè)論文審查力度的加大，校外導(dǎo)師忙于工作、無力指導(dǎo)研究生論文的劣勢(shì)暴露出來，不少學(xué)生求助于校內(nèi)教師。

2.校外導(dǎo)師的無奈

校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生既是一種社會(huì)榮譽(yù)，又是一種感情維系，更有一種理想情結(jié)。校外導(dǎo)師不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，也關(guān)心學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)。因此，校外導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和就業(yè)具有積極的作用。有導(dǎo)師樂于看到學(xué)生做出一條又一條好新聞，看到學(xué)生在自己的指導(dǎo)下逐步成長(zhǎng)，成為真正的新聞人。有導(dǎo)師期望學(xué)生未來從事與自己一樣的行業(yè)。有導(dǎo)師對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的指導(dǎo)大于對(duì)其學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃具體的發(fā)展方向。

當(dāng)校外導(dǎo)師的目標(biāo)與學(xué)生的目標(biāo)、要求出現(xiàn)矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，部分校外導(dǎo)師表示，高校對(duì)學(xué)生要求過松。當(dāng)他們用媒體那一套規(guī)則要求學(xué)生時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)感。近年來，研究生不選擇校外導(dǎo)師的趨勢(shì)日益明顯，主要有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)生未來就業(yè)傾向明顯；二是通過交流了解，學(xué)生不認(rèn)同校外導(dǎo)師的指導(dǎo)方式；三是學(xué)生的就業(yè)意向地在省外，不愿意在省內(nèi)實(shí)踐；四是課業(yè)壓力較大，學(xué)生大量時(shí)間用于課程作業(yè)以及其他調(diào)研，與校外導(dǎo)師交流較少。

3.學(xué)生的迷惘

目前實(shí)行的“雙導(dǎo)師制”可以認(rèn)為是一種“校外導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師”的模式，即高校通過聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師的媒體資源，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。因校外導(dǎo)師參與學(xué)校活動(dòng)較少，指導(dǎo)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種疏離感。雖然將校外導(dǎo)師指定為實(shí)踐導(dǎo)師，但是學(xué)生較少去相關(guān)單位實(shí)習(xí)，近三年來不到10人，一般僅限于完成實(shí)踐任務(wù)。大部分學(xué)生選擇北京、上海、廣州以及生源來源地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，部分學(xué)生選擇多地進(jìn)行實(shí)踐，以拓展自己的專業(yè)能力。

通過訪談傳播學(xué)院2015-2017級(jí)新聞與傳播專業(yè)碩士，我們發(fā)現(xiàn)雖然入學(xué)目的各不相同，但是學(xué)生基本上偏重于業(yè)務(wù)實(shí)踐。

在選擇校外導(dǎo)師的問題上，大部分學(xué)生更加看重與導(dǎo)師溝通的順暢性和導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力。在導(dǎo)師選擇機(jī)制上，大部分學(xué)生依然偏向于目前施行的“雙選”制度。也有學(xué)生希望校內(nèi)外導(dǎo)師組成固定的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，共同指導(dǎo)學(xué)生。在指導(dǎo)方式上，學(xué)生希望校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)校外實(shí)踐方面的指導(dǎo)，或增加校外導(dǎo)師在學(xué)校內(nèi)上課的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能的愿望比較強(qiáng)烈，希望導(dǎo)師能夠傳授職場(chǎng)人際關(guān)系方面的經(jīng)驗(yàn)。在導(dǎo)師的資源利用方面，學(xué)生既希望導(dǎo)師的資源能夠?yàn)樗麄兯茫植辉敢夥艞壴诟邔哟蚊襟w工作的機(jī)會(huì)。

在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題：一是部分學(xué)生不認(rèn)同學(xué)校指定的業(yè)界實(shí)踐導(dǎo)師，希望根據(jù)自己的就業(yè)目標(biāo)自主選擇實(shí)踐導(dǎo)師。二是校外與校內(nèi)兩個(gè)導(dǎo)師之間并未形成常態(tài)交流，最為常見的交流方式是學(xué)院組織的走訪活動(dòng)和討論活動(dòng)。

四、研究發(fā)現(xiàn)

已有的調(diào)研和實(shí)踐表明，江西省乃至國(guó)內(nèi)新聞與傳播專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”似乎并沒有很好地實(shí)施。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）校內(nèi)、校外導(dǎo)師責(zé)權(quán)利一樣

早期的共建與合作使得部分校外導(dǎo)師擁有與校內(nèi)導(dǎo)師一樣的權(quán)利，成為實(shí)質(zhì)上的“單導(dǎo)師制”。改變這種現(xiàn)狀就意味著關(guān)系破裂，因此難于改變。

（二）校外導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式

部分校外導(dǎo)師工作繁忙，無法指導(dǎo)學(xué)生，使指導(dǎo)流于形式。對(duì)于校外導(dǎo)師來說，指導(dǎo)學(xué)生意義不大，無法產(chǎn)生實(shí)際效果，付出大于收獲。其實(shí)這不僅是校外導(dǎo)師的問題，校內(nèi)導(dǎo)師也存在類似的問題。一些校內(nèi)導(dǎo)師不認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，僅將碩導(dǎo)視為一種榮譽(yù)和權(quán)利，忽視了自己的責(zé)任和義務(wù)。

（三）學(xué)生選擇多元化

由于校內(nèi)導(dǎo)師多為省內(nèi)導(dǎo)師，多數(shù)學(xué)生表示，即便選擇了校外導(dǎo)師，自己也會(huì)根據(jù)需要選擇實(shí)踐單位。學(xué)生更傾向于通過學(xué)長(zhǎng)的介紹進(jìn)入相應(yīng)單位進(jìn)行實(shí)踐。有時(shí)師生思維方式不同，易造成一些不必要的矛盾。

（四）培養(yǎng)質(zhì)量無法評(píng)估

目前，大多數(shù)高校對(duì)于校外導(dǎo)師的要求僅限于提供實(shí)踐資源，進(jìn)行專題講座或上課，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)則沒有明確的目標(biāo)與實(shí)施方案，從而無法衡量學(xué)生的實(shí)踐效果。

五、討論與分析

總體而言，“雙導(dǎo)師制”在實(shí)施中主要存在三大困境：資源利用困境、學(xué)生選擇困境與交往困境。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的初衷是充分利用校外導(dǎo)師的資源，提高專業(yè)碩士的業(yè)務(wù)實(shí)踐水平，使其能夠更加適應(yīng)業(yè)界需求。但是，“雙導(dǎo)師制”存在校外導(dǎo)師定位不明確、學(xué)生對(duì)校外導(dǎo)師認(rèn)知不明晰、師生交流不順暢等各種問題。造成這種困境的主要原因在于，高校與媒體之間的資源無法實(shí)現(xiàn)良好的互換，由此導(dǎo)致校外導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利難以明晰，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏明確的培養(yǎng)方案和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（一）資源互換是基礎(chǔ)

已有的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查表明，目前高校與校外導(dǎo)師之間的關(guān)系是不平等的：大多數(shù)情況下，“人情”“關(guān)系”“榮譽(yù)”成為高校吸引校外導(dǎo)師的重要砝碼。高校與校外導(dǎo)師之間是人情與資源的互換，而非資源與資源的互換。目前，高校擁有的資源主要是榮譽(yù)資源，是媒體人實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)、傳播價(jià)值理念的平臺(tái)。因此，資源互換是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐目標(biāo)和方案清晰是關(guān)鍵

目前學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知較為抽象，僅表現(xiàn)為一種職業(yè)傾向，如電視臺(tái)記者、廣告策劃人、輿情分析師、新聞評(píng)論寫作者等。對(duì)于實(shí)踐的具體目標(biāo)、自身能力、職業(yè)能力等，學(xué)生大都缺乏具體、明確的認(rèn)知。因此，制定清晰的實(shí)踐目標(biāo)和方案，是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的關(guān)鍵。

六、結(jié)論與建議

根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”不是解決培養(yǎng)問題的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、養(yǎng)成良好的實(shí)踐素養(yǎng)，是“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的基本前提。因此，新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)，應(yīng)做到分階段、分層次、目標(biāo)過程清晰明了。

（一）明確研究生的能力培養(yǎng)體系

“科研能力”“業(yè)務(wù)能力”“技術(shù)能力”構(gòu)成了完整的專業(yè)實(shí)踐能力，其中，“科研能力”是研究生區(qū)別于本科生的核心所在。科研能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在校內(nèi)，選題在新聞傳播業(yè)，這是連接高校與新聞傳播行業(yè)的關(guān)鍵所在。高校如果不能面對(duì)新聞傳播的現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)、描述、分析、解決它們，就可能喪失話語(yǔ)權(quán)，從而喪失自身的資源交換能力。業(yè)務(wù)能力包括業(yè)務(wù)模仿能力、社會(huì)交往能力、業(yè)務(wù)超越能力。其中，業(yè)務(wù)模仿能力是高校培養(yǎng)的基本目標(biāo)，業(yè)務(wù)超越能力則是高校學(xué)術(shù)訓(xùn)練的結(jié)果。因受條件、學(xué)生個(gè)性所限，高校難以培養(yǎng)業(yè)務(wù)交往能力，只能經(jīng)過業(yè)界長(zhǎng)期的實(shí)踐與鍛煉才能形成。對(duì)于新聞與傳播專業(yè)而言，所謂開門辦學(xué)，并非將實(shí)踐能力培養(yǎng)交給業(yè)界，而是關(guān)注業(yè)界。

（二）確定研究生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系

要做好新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，首先要改變的就是高校新聞傳播專業(yè)無法影響新聞傳播行業(yè)的現(xiàn)狀。要形成這種影響力，高校就要全面了解媒體運(yùn)行現(xiàn)狀、問題，提出建設(shè)性方案，從而形成“校媒互動(dòng)”。目前，高校對(duì)新聞傳播行業(yè)的研究并不充分。因此，高校要強(qiáng)化對(duì)新聞傳播行業(yè)現(xiàn)狀與問題的研究，成為媒體行業(yè)的調(diào)研者、問題分析者和方案提供者。學(xué)生要形成對(duì)新聞傳播行業(yè)的宏觀認(rèn)知，形成分析、解決行業(yè)問題的能力。

（三）建構(gòu)動(dòng)態(tài)實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”本身不是目的，培養(yǎng)學(xué)生才是根本目標(biāo)。因此，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的實(shí)踐平臺(tái)、及時(shí)觀察了解學(xué)生的實(shí)踐過程，是較好的選擇。通過動(dòng)態(tài)實(shí)踐平臺(tái)，一方面使學(xué)生了解業(yè)界、進(jìn)行實(shí)踐，另一方面需要制定制度性措施，保證動(dòng)態(tài)性信息能夠進(jìn)入高校。江西師范大學(xué)傳播學(xué)院強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程的記錄、反思與匯報(bào)，建立中期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐匯報(bào)制度，從而使下一屆學(xué)生能充分了解業(yè)界問題。

（四）構(gòu)建業(yè)界學(xué)界交流平臺(tái)

學(xué)界不關(guān)注業(yè)界發(fā)展，業(yè)界不為學(xué)界提供新鮮案例，一個(gè)重要原因在于雙方?jīng)]有建立溝通和交流機(jī)制。或者說即便建立“雙導(dǎo)師制”，但實(shí)質(zhì)上還是沒有完成業(yè)界和學(xué)界的溝通和交流。不少高校采用業(yè)界導(dǎo)師進(jìn)校講座、相互掛職鍛煉等方式，彌補(bǔ)“雙導(dǎo)師制”的缺陷。因此，構(gòu)建業(yè)界學(xué)界的交流平臺(tái)，對(duì)于密切雙方聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)具有積極意義。

注釋：

①鄭建溪、王興平：《再談企校聯(lián)合培養(yǎng)在職碩士研究生途徑》，《繼續(xù)工程教育》1994年第6期。

②周紅康：《雙導(dǎo)師制：創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的新機(jī)制》，《江蘇高教》2006年第5期。

③楊躍、張婷婷：《雙導(dǎo)師制：提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的可能策略》，《教育探索》2008年第8期。

④姜德剛、楊道宇：《在職教育碩士雙導(dǎo)師的建設(shè)機(jī)制探析》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第7期。

⑤郭永霞、田恩銘、阮洪生：《論研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)體系中的“雙導(dǎo)師”制度運(yùn)行的影響要素》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2014年第5期。

⑥王江蓬、段弘：《出版專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師”制的問題與對(duì)策探究》，《出版發(fā)行研究》2014年第4期。

⑦蔣盛楠：《試析落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的要素和模式》，《大學(xué)教育》2016年第8期。

⑧全國(guó)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量信息平臺(tái)，http：//zlxxpt.chinadegrees.cn，2017年6月25日。