媒體融合背景下 新聞通識教育的問題與對策分析

【內(nèi)容摘要】媒體融合背景下，新聞業(yè)態(tài)和人才需求標準有所變化。本文在分析目前我國高校新聞通識教育存在問題的基礎(chǔ)上，探討了媒體融合背景下新聞通識教育發(fā)展與變革的途徑與方法，提出要建構(gòu)合理的課程體系，改革教學內(nèi)容與方法；摒棄功利主義思想，形成具有特色的高校新聞通識教育；加強課程管理和建設(shè)，提升師資水平。

【關(guān)鍵詞】媒體融合；新聞通識教育；新聞人才

媒體融合時代，新聞媒介面臨深刻的發(fā)展與變革，也帶來了人才需求的變化。但是，一些業(yè)界人士認為，高校培養(yǎng)出來的新聞系畢業(yè)生，上手很快，但是后勁不足。“當重大突發(fā)事件發(fā)生時，他們不知道該去哪里尋得知情和權(quán)威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學與科學、非知情人與知情人的區(qū)別。”①究其原因，傳統(tǒng)的新聞教育過于強調(diào)專業(yè)化，忽視了對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，部分高校開始針對新聞專業(yè)本科通識教育進行改革。盡管一直提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑”“加強文理滲透”等，但高校新聞專業(yè)本科通識教育很難完全跟上業(yè)界發(fā)展步伐。作為人才培養(yǎng)新思維和新模式的有益探索，高校新聞專業(yè)需要改革和完善新聞通識教育的教育理念、實施途徑，以更好地契合時代的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)新形態(tài)、具有多學科知識背景的復(fù)合型新聞人才。

一、新聞通識教育存在的問題

在美國等一些發(fā)達國家，新聞通識教育已經(jīng)比較成熟。近年來，我國高校雖然在新聞通識教育的教學理念變革、課程設(shè)置、教學內(nèi)容設(shè)計等方面都取得了一定的成績，但仍然處于探索和發(fā)展階段。學界與業(yè)界普遍認為，當下，新聞專業(yè)教育與媒體行業(yè)的需求仍然脫節(jié)，重要原因就在于高校對于新聞專業(yè)本科通識教育的重視程度不夠。主要存在以下幾個方面的問題：

（一）忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

受到傳媒市場化的影響，部分高校有著普遍的功利心理，彌漫著浮躁的情緒，認為新聞通識教育的目的是“讓學生具備一些基礎(chǔ)學科的知識”。這主要體現(xiàn)在授課內(nèi)容側(cè)重于知識或技能的教授，而忽視了對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高校只是開設(shè)了人文與社會科學、自然科學等基本的公選課程，一些課程直接從專業(yè)課程移植而來，僅改換了課程名程，或以概論課形式出現(xiàn)。這樣的課程在質(zhì)量、效果等方面都不盡人意，造成了學生知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏廣闊的視野和理性的思維能力。“新聞通識教育不是培養(yǎng)什么都懂的‘通才’，而是要培養(yǎng)能將不同的學科融會貫通，利用多學科背景的優(yōu)勢處理問題，完成工作的一專多能型的新聞傳播人才。”②可見，新聞通識教育重在拓寬學生的視野格局、提升學生的綜合素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展。

（二）師資力量較為薄弱

部分公共選修課的開設(shè)缺乏穩(wěn)定性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，主要與新聞通識教育的師資力量薄弱有關(guān)。一是教師不夠重視新聞通識教育。參與新聞通識教育教學工作的熱情不高，很少有針對性地設(shè)計相關(guān)課程，導致課程質(zhì)量很難得到保證。二是因人設(shè)課情況較多。由于課程的開設(shè)與教師的主觀意愿關(guān)系密切，教師可以根據(jù)自己的意愿開設(shè)或取消相關(guān)課程，而不是根據(jù)學生的意愿或發(fā)展需要設(shè)置課程。因此，每個學期都會出現(xiàn)公選課大幅調(diào)整的現(xiàn)象，導致優(yōu)秀的課程資源得不到維護和共享。三是師資力量較為薄弱。在開設(shè)公選課的教師中，尤其缺少名師。一些符合學生興趣、需求的優(yōu)秀課程，經(jīng)常會出現(xiàn)兩三百人同擠一個課堂的現(xiàn)象，這也勢必會影響教學的效果。

（三）課程體系缺乏設(shè)計

主要體現(xiàn)在三個方面：一是課程整體結(jié)構(gòu)失衡，某些領(lǐng)域存在內(nèi)容交叉重復(fù)或者空白現(xiàn)象；二是課程之間缺乏協(xié)作，沒有形成具有特色的新聞通識課程體系；三是課程內(nèi)容不夠通識化，開課目的不明確。

在系統(tǒng)設(shè)計上，一些高校缺乏整體的考量，因此課程架構(gòu)比較粗糙，教育學、歷史學、文化學等方面的課程有所空缺。此外，一些課程劃分不明晰，造成了數(shù)量多、類別少、內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象。在沒有課程介紹的情況下，給選課同學帶來了困擾和不便；在教學目標上，由于缺乏嚴格的審批體系，教師較少或幾乎沒有考慮課程對于學生的教育意義、學生的知識背景，在提交課程時往往只是依據(jù)自己的興趣與專長，從而導致課程無的放矢，難以實現(xiàn)較好的教學效果；在課程內(nèi)容上，過多地強調(diào)功能，但是功能并不是新聞通識教育的最終目的。新聞通識教育是要培養(yǎng)新聞人才，使其能夠承擔新聞工作者的社會責任。

二、媒體融合背景下新聞通識教育理念的變革

“一定時期的教育思想理念與社會對特定學科人才的要求和期待有著密切聯(lián)系。”③美國密蘇里新聞學院通識教育理念認為，“媒介融合時代應(yīng)加強人文與自然社會科學的學習，并為學生提供前沿的媒介體驗。讓學生從融媒實踐中學習，有助于學生把書本所學知識與現(xiàn)實中的寫稿、編輯新聞技能結(jié)合起來。”④新的媒體行業(yè)形態(tài)下，高校應(yīng)變革新聞通識教育理念，培養(yǎng)學生對于政治、人文、法律等學科的興趣，培養(yǎng)學生的人文精神。

（一）培養(yǎng)人文精神與新聞理想

“新聞傳播是面向整個社會、整個歷史和整個文化的一門學問、一個事業(yè)。”⑤只有了解文化、讀懂文化，才能把握歷史發(fā)展規(guī)律，做出反映現(xiàn)實本質(zhì)的新聞報道。這就要求新聞專業(yè)的學生具有扎實的文史知識，具有深刻的社會洞察力。因此，新聞通識教育應(yīng)根植于文化，培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊、深刻的判斷力和分析力。

具體來看，在構(gòu)建新聞通識教育課程體系的過程中，一方面需要系統(tǒng)整理優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐漸形成我國高校新聞專業(yè)的“核心課程”。與其追求“大雜燴”的課程數(shù)量，不如精心設(shè)計幾門與文史相關(guān)的核心課程，使學生建立科學有效的文史知識體系，在深讀各種文史經(jīng)典的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其人文關(guān)懷的思維、視野和胸懷。另一方面，新聞專業(yè)的采寫編等專業(yè)課程也需要注重以史為綱、以文化為視角。只有在了解新聞作品的歷史背景的基礎(chǔ)上，學生才會增強對于新聞作品的審美能力、形成新聞理想和社會責任意識。

（二）培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞和獨立思考能力

新聞傳媒的相關(guān)工作常常需要從業(yè)者具備寬廣的知識面、較強的自主學習能力、深厚的人文素養(yǎng)。特別是在多元文化碰撞、交流、融合的當下，新聞通識教育要注重培養(yǎng)學生的文化自信和文化自覺，培養(yǎng)學生高尚的精神品格、廣博的知識與胸懷、文雅的生活情趣等，使他們具有獨立思考的能力。

復(fù)旦大學的通識教育核心課程體系分為六大模塊，分別是文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗。每個模塊都有自己的教學目的和要求，注重從全局視角設(shè)計學生的培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)、人文氣質(zhì)。

（三）提供創(chuàng)新動力

在媒體融合背景下，部分傳統(tǒng)教育背景下成長起來的新聞從業(yè)者在新媒體領(lǐng)域出現(xiàn)“水土不服”的情況。部分高校將基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型教育，甚至認為通識教育與本科教育相互對立、難以協(xié)調(diào)。這些都對高校新聞通識教育提出了挑戰(zhàn)，如何從媒體融合發(fā)展的理念出發(fā)，安排課程、實施教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是一個必須直面的問題。

通識教育與專業(yè)教育并不對立，而是相輔相成。應(yīng)在循序漸進的過程中實現(xiàn)兩者的平衡，從而實現(xiàn)更好的教學效果。以美國密蘇里新聞學院為例，“新聞專業(yè)通識課程占總課程三分之二的拓展課程，將通識教育作為專業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，并在專業(yè)教學中發(fā)揮通識教育的重要作用，以培養(yǎng)適應(yīng)融媒技術(shù)的全能型新聞人才”。⑥從整體和長遠發(fā)展的視角來看，學生的知識儲備與學術(shù)視野決定了其是否具有持久的創(chuàng)新動力。通識教育應(yīng)在配合專業(yè)教育“專”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、文化、社會、法律等各學科知識，培育學生前瞻的思維和科學的眼光。

三、媒體融合背景下新聞通識教育發(fā)展與變革的途徑

新媒體時代，懂新媒體、懂數(shù)據(jù)分析的新聞人才往往更具競爭力。媒體行業(yè)要求從業(yè)者不僅具備一定的理工科知識，而且還具備深厚的媒介素養(yǎng)。因此，新聞通識教育需要跟上業(yè)界的發(fā)展步伐，更好地滿足業(yè)界對新聞人才的新要求。下面，我們從課程設(shè)置、發(fā)展目標、關(guān)鍵路徑三個層面提出一些建議。

（一）建構(gòu)合理的課程體系，改革教學內(nèi)容與方法

新聞通識教育涉及學科比較廣、內(nèi)容比較寬泛，如果沒有合理的課程設(shè)計，很容易出現(xiàn)隨意拼湊、堆砌的現(xiàn)象。一是在課程內(nèi)容上，要注重普適性，避免專業(yè)化。公選課的學時較少，而且學生的學習興趣各不相同，因此課程內(nèi)容要盡量滿足學生發(fā)展的需求，注重寬度與厚度相結(jié)合。二是在課程結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)文理滲透、學科交叉的特色，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的單一模式，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。媒體融合時代的新聞人才需要具備技術(shù)適應(yīng)性，更需要具備對內(nèi)容的敏感性和適應(yīng)性，能夠利用多學科的知識處理問題，完成相應(yīng)的工作。因此，高校新聞專業(yè)不僅要科學合理地調(diào)動自身教育資源，還要加強專業(yè)之間的溝通，在學校層面整合資源，注重專業(yè)橫向的擴展和縱向的延伸，構(gòu)建合理的新聞通識教育課程體系。

通識教育作為本科教育的重要組成部分，應(yīng)盡可能滿足不同專業(yè)和層次的學生的個性化發(fā)展需求。如與其他高校建立新聞通識教育共建、共享機制，充分挖掘和利用其他高校的教育資源，為學生創(chuàng)造優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)、互相交流學習的平臺。聘請外校教師授課或者開設(shè)專題講座，滿足學生的知識需求。同時，加強與業(yè)界的溝通和交流。

（二）摒棄功利主義思想，形成具有特色的新聞通識教育

當今時代，媒體對公民的影響無處不在，而新聞從業(yè)者是媒體最直接的發(fā)聲者。部分高校的新聞通識教育以嚴峻的就業(yè)形勢和市場需求為導向，偏重于應(yīng)用學科，用技能訓練代替通識教育，充滿實用主義和功利主義的色彩。只有摒棄功利主義思想，營造奮發(fā)向上的學習氛圍，引導學生開闊視野、獨立思考，才有可能培養(yǎng)出真正具有社會擔當和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀新聞人才。

為了滿足媒體融合時代對新聞人才的需求，高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)理念、教學資源，構(gòu)建新聞通識教育課程體系，形成屬于自己的特色風格。一是要改變高度單一的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。充分利用小班討論、助教制度、多元考核和網(wǎng)絡(luò)互動等教學形式，形成富有特色的教育模式。通過新聞通識教育，使學生具備批判精神和思辨能力，掙脫教條主義的束縛，樹立正確的價值觀。二是要培育全校師生共同的精神文化基礎(chǔ)，構(gòu)建共同的文化根基。“通識教育的目的之一，是使全體學生對自己所屬文明的核心價值有一個共同體認，從而凝聚共識和力量，這是關(guān)乎中國這個大國全方位走向文明富強的大事。”⑦

（三）加強課程管理和建設(shè)，提升師資力量

一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，明確新聞通識教育的性質(zhì)定位和功能作用，避免“重專業(yè)課，輕選修課”的思想。高校管理部門要積極配合任課教師，落實好配套教材和相關(guān)教學設(shè)備，使新聞通識教育由隨意化向規(guī)范化轉(zhuǎn)變、由松散化向制度化轉(zhuǎn)變。

二是要建立強大的師資隊伍，鼓勵專業(yè)課老師上好基礎(chǔ)課。為更好地適應(yīng)媒體融合的新形勢，教師也需要提升自己的實踐水平，多到新媒體行業(yè)進行實地考察和調(diào)研。

三是要對課程目標、課程內(nèi)容設(shè)計進行嚴格篩選和把關(guān)。在選課之前，要為學生提供詳盡的課程介紹，使學生獲得相關(guān)的課程信息。如北京大學的選課手冊不僅有課程分類、學分、授課教師的基本信息，還包括未來三年的開課計劃及開課承諾、教材、參考書等信息，為學生選課提供了豐富、實用的信息。

四、結(jié)論

在媒體融合背景下，高校為培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型新聞人才，進行了較為大膽、有效的嘗試和探索，并取得了一些成果。但是，我國高校的新聞通識教育要真正走向成熟、形成自己的傳統(tǒng)，仍要深刻地轉(zhuǎn)變教育理念、不斷地改革實施路徑。

正如1945年哈佛大學發(fā)表的《自由社會的通識教育》一書中所提倡的，“通識教育是為了將學生教育成民主社會中負責任的人和公民的那一種教育，培養(yǎng)完整的、有教養(yǎng)的人。”這也就要求新聞通識教育加強跨學科之間的相互滲透，培養(yǎng)學生獨立的思辨能力。同時，高校應(yīng)摒棄功利主義思想，重點發(fā)展人文社會科學的核心課程，培養(yǎng)學生的人文氣質(zhì)。只有這樣，才能使學生實現(xiàn)個性化、多元化的發(fā)展，從而適應(yīng)媒介社會的新要求和新標準，肩負起提升國家軟實力、維護社會穩(wěn)定的重要使命。

注釋

①江凌：《論變革新聞傳媒教育理念》，《當代傳播》2009年第5期。

②杜康：《試論媒介融合背景下高校新聞通識教育改革》，《新聞世界》2017年第5期。

③文新良、李濱：《簡論民國時期的新聞通識教育》，《學術(shù)交流》2015年第9期。

④⑥盧松林：《美國新聞專業(yè)通識教育課程設(shè)置的特色及啟示——以密蘇里新聞學院為例》，《新聞世界》2017年第7期。

⑤田中陽：《對新聞傳播專業(yè)通識教育的思考和探索——兼對梅貽琦先生〈大學一解〉的解讀》，《湖南師范大學教育科學學報》2010年第6期。

⑦王慶環(huán)：《通識教育之路怎么走——透視通識教育發(fā)展的困境與未來》，《光明日報》2017年4月16日。