實踐取向下中職學前教育專業人才的培養模式分析*

劉 芳

(舒城職業學校 安徽六安 231300)

幼兒是祖國的未來與希望，注重對學前教育專業人才培養，對我國幼教發展具有重要的意義。幼兒教師作為當下較為熱門的職業，實質就是幼兒“人生的第一任導師”，在對幼兒成長與進步方面起到決定性的作用。而中職學前教育更是培養新時期優秀教師的重要基地與搖籃。現階段我國中職學前教育專業在課程方面存在一些弊端，這對幼教事業的發展產生了較大的阻礙，注重學前教育人才培養，對提升幼師團隊師資力量具有重要的輔助性作用。基于這種現狀，本文對實踐取向下中職學前教育專業人才的培養模式展開詳細的分析。

一、培養學前教育專業人才的重要性

對于學前教育專業而言，具有較強能力能夠保證幼師群體在進入社會后有一個專業的態度，并對自身職業有一個全面且正確的認識。學前教育專業人才只有具備豐富的理論指導知識，并具有足夠的實踐經驗，才能讓學生在步入工作崗位之后，注重自身教學方法和模式的使用，從而保證自己適應社會職業，更早地進入幼師角色。從這一角度分析得知，在當前中職，提升學前教育專業人才的培養水平，能在一定程度上提升幼兒教師隊伍的綜合素養，也能推動我國幼兒教育的創新發展。

此外，對學前教育專業人才進行大力培養，能讓這些人才在實際教學中多關注對幼兒素質方面的培養，多從幼兒的角度思考，制定出適合幼兒健康成長的教學方案，提升幼兒在幼兒園階段能接收到教育水平，這對幼兒個人的成長意義重大。

二、實踐取向下學前教育專業人才培養面臨的挑戰

當前，中職學前教育專業在開展人才培養的過程中，面臨多元化就業及發展空間受限的問題。部分中職學前教育專業的學生認為其就業形勢“多元化”發展的可能性較大，這種多元化不再局限于傳統的幼兒教學方式，而是更為分工化、具體性的工作崗位，主要體現如下：第一，對其學歷、資歷與從業經驗要求更為嚴格；第二，部分學前教育機構取代其傳統臃腫的運行體系，造成部分學前教育從業者出現失業、轉行的情況。這樣使得在中職學前教育專業對人才培養方面由于受到缺乏多元化實踐能力的影響。因此，從這一角度分析，在實踐能力培養方面，中職學前教育專業的培養面臨著較大的挑戰。

三、實踐取向下學前教育專業人才培養的措施

(一)轉變培養定位

在實踐取向下，學前教育專業人才培養計劃中，應明確學前教育專業的培養目標及辦學定位。隨著社會對學前教育行業的人才素質重視程度越來越高，學前教育專業人才的培養目標應該更為層次化與多元化，不能局限于傳統的定向培養。中職學校應該對學前教育專業學生的職業規劃與未來發展進行準確定位，將培養目標的實質性向實用性、發展性轉變。因此，在具體課程教材內容選擇方面注重其培養性與發展性，要根據學前教育專業培養目標的多元性，在課程內容設置方面應該緊隨市場需求與熱門行業針對加設[3]。例如：現在較為流行的幼兒早教和幼兒產品開發。

(二)整合培養資源

中職學校學前教育專業課程的核心是培養學生的職業核心素質，為了提升當前學前教育專業學生的實踐能力，專業應更注重對培養資源進行整合。因此，課程應該“以人為本”、以發展為核心，在對其建設中必須遵循我國幼兒教育發展需求與科學組織培養框架，有針對地性對其進行相關建設。中職學前教育專業學生主要以女生為主，針對學生特點與年齡背景對課程教材進行創新。教材編寫中應注重學前教育的實踐性，對教學資源與設備保障進行建設完善，應該給予學生充裕的思考總結時間，將學生學習的舒適和興趣作為課程時間設置的前提基礎[4]。

(三)優化課程比例

在課程結構優化方面，我認為專業學前教育專業課程教材理論性較強，基于學前教育專業實踐性的重要，中職學校應該將基礎理論課程進行穿插搭配，即理論—專業—實踐—實習課程體系，不斷強化學生專業學習的綜合性、具體性、職業性與實踐性。如312課程設置機制，321指3節理論課之后搭配1節實踐課，其后再搭配2節理論課，這樣可以有效達到理論結束后及時實施實踐的目的。在課程設計中可以采用多元智能結構。多元智能結構主要是指將課程由應試模式向素質模式轉變，即注重學習風格、學習適應性、學習成績等。此外，學校應該在課程方面開展“選修模式”，即學生可以針對自身愛好興趣與發展需求，進行相對特色專業課的學習。例如：保育員、家庭育嬰師這些特色職業方向都需要相對的課程教材學習。

(四)創新教學方法

在對中職學前專業人才進行培養時，應注重對相應教學方法的創新。這就需要專業課教師采用適合所在學校學前教育專業培養需求的方法。例如，當前的翻轉課堂教學模式，該種模式是將教師和學生傳統的課堂教學角色進行翻轉，教師在開展專業課教學的過程當中，要對一些教學素材進行搜集，之后做成微課教學資源，學生在對這些資源進行觀看以后，通過學習小組的組建來共同探討相應知識的內涵，并將自主學習后的學習成果展現給教師，讓教師對這些成果進行檢驗，以此來提升學生對相應知識學習的主動性。在實踐教學方面，教師應不定期地開展一些模擬課堂，讓該專業的學生能通過實踐積攢自己的工作經驗。

(五)完善評價體系

對學前教育專業人才培養之后，要注重采用綜合評價的形式，這需要中職學前教育專業的教師完善評價體系。在新制定的評價體系當中，不僅要對文化課理論知識方面進行評價，也要對學生實踐教學能力和具備的素養進行評價。這樣才能提升，這樣才能檢驗，采用創新的教學方法和培養模式之后，能提升中職學前教育專業人才的綜合素質，還能全面地了解專業學前教育專業相關課程學習之后，學生對知識的掌握狀況。

本文按照實踐取向下的中職學前教育專業人才培養的措施進行了論述，并提出了以下五種措施：第一，轉變培養定位；第二，整合培養資源；第三，優化課程比例；第四，創新教學方法；第五，完善評價體系。希望文章此次提出的措施能輔助專業學前教育專業人才的培養。