實(shí)踐取向下中職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式分析*

劉 芳

(舒城職業(yè)學(xué)校 安徽六安 231300)

幼兒是祖國的未來與希望，注重對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，對我國幼教發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師作為當(dāng)下較為熱門的職業(yè)，實(shí)質(zhì)就是幼兒“人生的第一任導(dǎo)師”，在對幼兒成長與進(jìn)步方面起到?jīng)Q定性的作用。而中職學(xué)前教育更是培養(yǎng)新時期優(yōu)秀教師的重要基地與搖籃。現(xiàn)階段我國中職學(xué)前教育專業(yè)在課程方面存在一些弊端，這對幼教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的阻礙，注重學(xué)前教育人才培養(yǎng)，對提升幼師團(tuán)隊(duì)師資力量具有重要的輔助性作用。基于這種現(xiàn)狀，本文對實(shí)踐取向下中職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式展開詳細(xì)的分析。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要性

對于學(xué)前教育專業(yè)而言，具有較強(qiáng)能力能夠保證幼師群體在進(jìn)入社會后有一個專業(yè)的態(tài)度，并對自身職業(yè)有一個全面且正確的認(rèn)識。學(xué)前教育專業(yè)人才只有具備豐富的理論指導(dǎo)知識，并具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在步入工作崗位之后，注重自身教學(xué)方法和模式的使用，從而保證自己適應(yīng)社會職業(yè)，更早地進(jìn)入幼師角色。從這一角度分析得知，在當(dāng)前中職，提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，能在一定程度上提升幼兒教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，也能推動我國幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

此外，對學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行大力培養(yǎng)，能讓這些人才在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注對幼兒素質(zhì)方面的培養(yǎng)，多從幼兒的角度思考，制定出適合幼兒健康成長的教學(xué)方案，提升幼兒在幼兒園階段能接收到教育水平，這對幼兒個人的成長意義重大。

二、實(shí)踐取向下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)在開展人才培養(yǎng)的過程中，面臨多元化就業(yè)及發(fā)展空間受限的問題。部分中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為其就業(yè)形勢“多元化”發(fā)展的可能性較大，這種多元化不再局限于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，而是更為分工化、具體性的工作崗位，主要體現(xiàn)如下：第一，對其學(xué)歷、資歷與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求更為嚴(yán)格；第二，部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)取代其傳統(tǒng)臃腫的運(yùn)行體系，造成部分學(xué)前教育從業(yè)者出現(xiàn)失業(yè)、轉(zhuǎn)行的情況。這樣使得在中職學(xué)前教育專業(yè)對人才培養(yǎng)方面由于受到缺乏多元化實(shí)踐能力的影響。因此，從這一角度分析，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)面臨著較大的挑戰(zhàn)。

三、實(shí)踐取向下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

(一)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)定位

在實(shí)踐取向下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)定位。隨著社會對學(xué)前教育行業(yè)的人才素質(zhì)重視程度越來越高，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更為層次化與多元化，不能局限于傳統(tǒng)的定向培養(yǎng)。中職學(xué)校應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與未來發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性向?qū)嵱眯浴l(fā)展性轉(zhuǎn)變。因此，在具體課程教材內(nèi)容選擇方面注重其培養(yǎng)性與發(fā)展性，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元性，在課程內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)該緊隨市場需求與熱門行業(yè)針對加設(shè)[3]。例如：現(xiàn)在較為流行的幼兒早教和幼兒產(chǎn)品開發(fā)。

(二)整合培養(yǎng)資源

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素質(zhì)，為了提升當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，專業(yè)應(yīng)更注重對培養(yǎng)資源進(jìn)行整合。因此，課程應(yīng)該“以人為本”、以發(fā)展為核心，在對其建設(shè)中必須遵循我國幼兒教育發(fā)展需求與科學(xué)組織培養(yǎng)框架，有針對地性對其進(jìn)行相關(guān)建設(shè)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要以女生為主，針對學(xué)生特點(diǎn)與年齡背景對課程教材進(jìn)行創(chuàng)新。教材編寫中應(yīng)注重學(xué)前教育的實(shí)踐性，對教學(xué)資源與設(shè)備保障進(jìn)行建設(shè)完善，應(yīng)該給予學(xué)生充裕的思考總結(jié)時間，將學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適和興趣作為課程時間設(shè)置的前提基礎(chǔ)[4]。

(三)優(yōu)化課程比例

在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，我認(rèn)為專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)課程教材理論性較強(qiáng)，基于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性的重要，中職學(xué)校應(yīng)該將基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行穿插搭配，即理論—專業(yè)—實(shí)踐—實(shí)習(xí)課程體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合性、具體性、職業(yè)性與實(shí)踐性。如312課程設(shè)置機(jī)制，321指3節(jié)理論課之后搭配1節(jié)實(shí)踐課，其后再搭配2節(jié)理論課，這樣可以有效達(dá)到理論結(jié)束后及時實(shí)施實(shí)踐的目的。在課程設(shè)計(jì)中可以采用多元智能結(jié)構(gòu)。多元智能結(jié)構(gòu)主要是指將課程由應(yīng)試模式向素質(zhì)模式轉(zhuǎn)變，即注重學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績等。此外，學(xué)校應(yīng)該在課程方面開展“選修模式”，即學(xué)生可以針對自身愛好興趣與發(fā)展需求，進(jìn)行相對特色專業(yè)課的學(xué)習(xí)。例如：保育員、家庭育嬰師這些特色職業(yè)方向都需要相對的課程教材學(xué)習(xí)。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法

在對中職學(xué)前專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)注重對相應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。這就需要專業(yè)課教師采用適合所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)需求的方法。例如，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該種模式是將教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師在開展專業(yè)課教學(xué)的過程當(dāng)中，要對一些教學(xué)素材進(jìn)行搜集，之后做成微課教學(xué)資源，學(xué)生在對這些資源進(jìn)行觀看以后，通過學(xué)習(xí)小組的組建來共同探討相應(yīng)知識的內(nèi)涵，并將自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給教師，讓教師對這些成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來提升學(xué)生對相應(yīng)知識學(xué)習(xí)的主動性。在實(shí)踐教學(xué)方面，教師應(yīng)不定期地開展一些模擬課堂，讓該專業(yè)的學(xué)生能通過實(shí)踐積攢自己的工作經(jīng)驗(yàn)。

(五)完善評價體系

對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)之后，要注重采用綜合評價的形式，這需要中職學(xué)前教育專業(yè)的教師完善評價體系。在新制定的評價體系當(dāng)中，不僅要對文化課理論知識方面進(jìn)行評價，也要對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力和具備的素養(yǎng)進(jìn)行評價。這樣才能提升，這樣才能檢驗(yàn)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式之后，能提升中職學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，還能全面地了解專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對知識的掌握狀況。

本文按照實(shí)踐取向下的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施進(jìn)行了論述，并提出了以下五種措施：第一，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)定位；第二，整合培養(yǎng)資源；第三，優(yōu)化課程比例；第四，創(chuàng)新教學(xué)方法；第五，完善評價體系。希望文章此次提出的措施能輔助專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。