中職現代學徒制模式下“項目教學”在數控專業的教學實踐

鳳其羽

(宣城市工業學校 安徽宣城 242500)

隨著新世紀現代企業不斷變化的需求，對企業人才需求也在不斷轉變。此過程中，作為為現代企業輸送人才重要渠道的中職學校，也必須與時俱進，為產業結構的調整和企業技術升級提供適應崗位的人才。現代學徒制以學校和企業為雙主體，以教師與師傅作為紐帶，培養適合企業需求的現代技能型人才。學校根據企業的需求培養和塑造學生，使學生在校期間就可以直接獲得崗位上的經驗。現代學徒制將學校、企業和學生三方面緊密地聯系在一起，是一種能滿足現代企業人才需求的職業教學模式。

一、基于現代學徒制構建課程體系

1.現代學徒制的內涵和特點

現代學徒制是通過學校和企業深度參與合作，通過構建適用的課程，教師與行業師傅深入指導，現代化企業生產與現代學校教育融合的一種人才培養方式。它的實施改變了傳統教育中理論與實踐脫節、知識與能力不兼容、教學場地與工作場地分離的問題，是職業學校人才培養模式的一場重大變革。

現代學徒制的特點有“六雙”和“三化”。“六雙”是指校企雙主體、基地車間雙環境、專業就業雙對接、教師師傅雙培養、學生員工雙身份、以師帶徒終身教育雙結合。“三化”是指教學生產化、生產教學化、實訓企業化。

2.現代學徒制中“項目教學”的運用

(1)“項目教學”的含義。

“項目教學”是以項目為教學單元的教學方法。“項目教學”以項目為主線，在項目中融入課程教學知識點；教師為主導，引導學生完成項目內容，并在過程中對學生知識點和操作進行適當教學；學生為主體，發揮學生學習的主動性、創造性、積極性等，使學生在完成項目的過程中，掌握課程要求的知識和技能。具體表現為培訓周期短，見效快，可控性好，理論聯系實際等特點。“項目教學”是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

數控切削加工課程是我校數控專業的一門專業核心課程，前序課程為普車操作，后續課程有數控綜合加工、專業加工等。通過本課程的學習，強化學生機械圖樣識別的能力，較好地掌握常用數控車切削工藝分析知識，掌握數控車編程指令的運用，能夠較為熟練地操作數控車床。教學中，教師將任務以項目的形式交給學生，學生通過個人或者小組協同工作的方式，制定工作計劃，編寫加工工藝，完成整個項目。過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及團隊協作能力等。

(2)以項目為導向設置專業核心課程。

①確立課程單元體系。根據企業實際加工中的案例為項目，以企業工作項目為核心課程內容，形成課程單元，并與職業能力對應。課程內容包括專業基礎知識、專業實訓操作和拓展知識組成。形成“項目—認識—理論—實訓”的課程教學體系。

②編制校本教材。依據企業生產案例編寫教材,不僅由學校教師編寫,還要讓企業中的師傅來參與。教材要充分體現項目引領,實踐導向的設計思想。以工作任務為主線,由易到難設計成若干教學項目,既能提升學生的學習興趣，又能增強學生的動手能力，最重要的是讓學生在學校學習中就掌握企業中的工作內容,為頂崗實習,校企對接打下堅實的基礎。

(3)體現職業素養教育。教學過程中融入安全意識、職業素養等方面內容。安全意識方面，實訓前進行安全教育，培養學生預防為主、防范在先的意識；營造安全的實訓環境，培養學生的安全警覺意識；課中教師加強督查，強化學生規范化操作，對于出現的安全隱患要及時處理;課后要對本節課安全內容做回顧,并專門進行安全評價。職業素養方面，教師在教學過程中，以企業現行的“6S”管理模式進行管理：整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SEIKETSU)、素養(SHITSUKE)、安全(SECURITY)。讓同學們提前了解企業的管理模式，為畢業以后參加工作做好準備。

二、“項目教學”在數控專業中的實踐應用

1.“項目教學”實施步驟

“項目教學”是基于工作過程和工作崗位的教學模式，應當遵從“行業生產一線真實過程的演示模式” 這一原則。在整個教學過程中，要求學徒發現和使用勞動工具去完成整個過程，這個過程中教師起的作用應該是組織、咨詢和引導；能針對項目過程中出現的問題對學生進行指導，并引導學生小組成員完成項目任務。只有當小組遇到困難，教師才給予必要的幫助。其主要過程有以下幾個步驟：制定工作內容—編訂計劃任務書—指導改正—督導審核—效果反饋。

2.實訓計劃任務書

師生共設計和實施一個完整的職業活動，是“項目教學”的基本內容，其主要目的是提升學生自主創新能力和職業能力，以適應工作崗位的需求，數控專業在項目的教學活動中，為學生布置實訓工作計劃任務書，根據行業生產操作來組織教學，學生參與實訓產品的工藝編寫、加工制造以及實訓后的數據分析和處理等全過程。

表1 “項目教學”任務書

首先，教師根據學生們的興趣、特點將班級分成若干小組。由小組推薦隊長，成員在隊長的帶領下協同開展活動。其次，當教師把具體項目任務分配給各小組后，小組成員在教師的指導下學習相關理論知識，查找相關理論數據和技術資料，并分析加工圖紙，編寫加工工藝，編寫程序、仿真調試。最后，進行產品加工，得到完成后的產品。

通過團隊成員相互交流，不斷嘗試，分工合作。組內成員討論決定加工工藝，一位同學負責仿真調試，一位同學負責工量具領取和安裝，一位同學負責加工，一位同學負責記錄和保障安全。這樣，一件根據圖紙加工的產品就完成了。在指導教師的帶領下，各團隊相互交流各自的作品，點評它們的優缺點。產品加工過程，不僅讓學生學到知識，提高學生動手能力，還能培養學生的耐心、信心、專心和鍥而不舍的精神。

三、“項目教學”的實踐成果

1.積極營造良好的實踐環境和學習氛圍

“項目教學”激發了學生的熱情和創造力，倡導探究式自主學習方式，形成學習和探究并進的良好氛圍，尤其將實訓和創新能力培訓計劃有機結合。積極開展多種形式的學生技能培訓計劃，促使學生的技術提升。

利用小組合作，角色扮演的方式，完成企業典型工件的加工。這不僅縮小了課堂和車間、學校和企業、理論和實踐的距離，還讓學生參與教學過程，在零件加工的過程中體驗企業員工的責任感和成就感，激發了學生的學習興趣。小組分工合作，培養了學生的溝通表達、合作的能力。學生參與度和完成度明顯提高。

2.教師與企業師傅共同打造實訓教學、徹底改變教師教學觀念

通過教師和企業師傅的通力合作，共同確定典型企業加工實例，將其融入日常教學中。學生學習到知識和技能，向一名能夠勝任崗位工作的一流技工而靠近。同時教師學習職業理論和先進的教學理念、方法的熱情空前高漲，與企業師傅的交流互動，更是使教師更加熟悉數控行業的技術新動態，看準專業教學改革的方向，進一步提高了教師技能操作水平，具備了依據行業崗位職業能力標準，開發基于工作過程導向的行為教學課程的能力。

3.學生積極參加各種類型的數控專業技能競賽

采用“項目教學”后，增加了學生動手操作的時間，建立了以項目為導向的工作模式，學生的加工技能和分析能力提高迅速。體現在加工零件的精度大幅度提高，對于采取自動編程和宏程序進行加工的曲面零件，加工合格率明顯提高。

“項目教學”為學生參加技能競賽提供必要條件。學生將“項目教學”中獲得的知識、技能、思維方式等用到競賽準備中，再利用休息時間進行艱苦的訓練，打下了牢固的技能功底，使他們在數控專業的各級賽場上奪魁成為必然。

學生的學習能力和綜合實踐能力在以后的工作和事業中都是至關重要的。因此認識到目前數控專業教學實訓環節的不足，優化理論教學和實踐學習的教學時間，將實訓和理論學習相結合，開發并創建有利于培養學生創新能力的實訓基地，開展靈活、多樣、高效的教學模式，為加工制造行業培養具備綜合素質的人才，也是我校教學改革的目標和方向。隨著社會對學生要求的提高以及就業形勢的變化，如何更快地適應時代發展的要求，培養學生的綜合實踐能力不僅是學校的職責，也是企業與社會各界的責任。