“趣”讓小學數學課堂生動且深刻

周 斌

(長豐縣長新路小學 安徽合肥 231100)

引言

在新課程標準指導下，小學數學課堂追求的不再是單一的知識與技能的傳授，而是要尊重學生的心理特征，讓學生積極主動地探究，從而獲取知識。所以我們要追求生動且深刻的課堂。

一、創設有趣“導入”情境，激發學生深刻探究知識的欲望

生動的情境導入，為一節課的成功奠定了堅實的基礎。一個好的情境能夠深深吸引學生，進而讓學生熱情高漲，全身心地探究知識。

在執教《2、5的倍數特征》這一課時，課一開始，我擺出一副神秘兮兮的樣子對所有同學講：“你們看過魔術嗎？我會表演魔術，你們信不信？你們隨便說一個數，我只要在它后面添加一個數字，立刻讓它變成2的倍數，你們不信就試一試?！边@句話一說出去，馬上就把學生吸引住了，他們迫切地想知道我是怎么表演的。我讓一位同學把他們說的數寫在黑板上，然后我故意選擇不是2的倍數的一個五位數12345。我先計算12345除以2的結果，計算后學生都說除不盡。接著，我自信地說：“我能很輕松的就讓這個數變成2的倍數。”我一邊說一邊在12345后面加了一個0，變成123450，再讓同學們計算123450除以2。同學們急不可待地說除盡了，眼神充滿了好奇。我又把12345變成123452、123454、123456、123458等，再讓學生用2去除這幾個數。同學們發現它們都能被2整除，很是奇怪地問：有什么竅門？我說：“我知道2的倍數特征。”這樣，學生的胃口被調得足足的，求知欲望滿滿的，帶著極大的好奇心開始探究2的倍數有什么特征。生動的魔術導入，背后蘊含的是對學生心理特點深刻的認識。

二、讓學生對發問感興趣，使課堂生動深刻

新課標中有“四級”“四能”，其中“一能”就是提出問題的能力。學生對具體的學習對象提出疑問，意義重大。人類許多發明、發現都是從質疑開始的。這更符合創新人才培養目標的要求，學生更愿意積極參與課堂。

(一)“問倒對方”助“去偽存真”

學生在探究“3的倍數特征”時，猜想環節，有的同學根據2、5倍數的特征，猜測3的倍數特征是個位上是3、6、9。立馬有同學反問：“13、16、19是3的倍數嗎？”學生意識到只看個位不行。連續幾個猜測都被問倒。

接下來出示100以內數的數字表，讓學生圈出3的倍數，分小組觀察交流匯報。一個小組匯報，其他小組反問，再加上教師適時點撥，得出3的倍數特征。

兩個袋子的故事告訴我們，人們總是愛看到別人的缺點，孩子也一樣。利用這種心理，鼓勵他們大膽質疑反問，他們會積極響應。在此起彼伏的回答和反問過程中，去偽存真，實現目標。

(二)教師引領問，啟發學生問

在教學完2、3、5倍數特征之后，進行了拓展延伸，我提出一個問題：“既是2的倍數又是3的倍數有什么特征？”有提示性地提出問題：“解決這個問題之前，我們要知道什么？你能不能考考大家？”學生明白意思之后提出問題：2倍數的特征是什么？3倍數的特征是什么？看似明知故問，但對解決同時是2、3倍數的特征問題做了很好的鋪墊。

學生由此得到啟發，思維開闊了，接連提出：既是3的倍數又是5的倍數有什么特征？同時是2、3、5的倍數有什么特征？特別在解決“同時是2、3、5的倍數有什么特征?”時，學生又提出：“同時是2、5倍數的特征是什么？”由于這個子問題的分解，總問題很快得到解決。

在這個過程中，教師的問題起到示范、引領、點撥的作用，讓學生意識到一個大問題，可分解成幾個子問題來分步解決。教師問題的引領，就像打開了問題游樂園的大門，學生盡情地提問。學生對自己提出的問題非常樂意去解決。學生快樂，課堂氣氛活躍。學生在快樂中收獲知識。

三、精心設計有趣的學習活動，助課堂生動深刻

我執教人民教育出版社小學三年級上冊數學廣角《集合》這一課時，改編了例題。本來課本把一些學生參加興趣小組的情況作為例題，我把它改編為一些美麗可愛的動物，它們會飛、會游泳的情況作為例題。設計了貼名牌游戲，用活潑的方式詮釋了深刻的集合思想。

(一)課件播放小芳到濕地公園看到的動物配樂圖片

學生被優美的環境和美麗可愛的動物深深地吸引住。這時我說：“看到這么多美麗又可愛的動物，你有什么想說的嗎？”

學生爭先恐后地回答：環境太美了，我們要熱愛大自然，保護環境；動物們是人類的朋友，美麗又可愛，我們要保護野生動物……

用生動形象的配樂圖片，把學生帶入優美的大自然意境中，美麗可愛的野生動物就在眼前，為后面的學習提供素材，同時深刻的思想教育自然蘊含其中。

(二)課件出示統計圖，設計貼名牌游戲，創造韋恩圖

師：小芳是個愛記錄的孩子，她把看到的動物分類記錄了下來：

會飛的白鷺野鴨天鵝飛鳳魚虎紋魚錦鯉魚草龜會游泳的野鴨白鷺天鵝蝴蝶蜻蜓山雀喜鵲鴿子

(1)觀察表格，你知道了什么？

(學生說發現的數學信息)

(2)根據數學信息，你能提出什么數學問題？

學生1：會游泳的和會飛的動物一共有多少種？

學生2：會飛的比會游泳的動物多幾種？

學生3：會游泳的比會飛的動物少少種？

師：我們來解決第一個問題，誰能說一說？

預設：

學生A:一共有15種，7+8=15(種)

學生B：有12種，野鴨、白鷺、天鵝重復了。

同學們說了兩種答案。(我不點評)

(3)用自己喜歡的方法表示“既能清楚地看出每種動物屬于哪一類，又能明顯地看出一共有多少種動物？”

學生動手用自己的方法表示。之后展示學生作品，并讓學生解釋說明。但每一種都不盡如人意。

(4)貼名牌游戲，創作韋恩圖。

我說：“經過一段時間認真探究學習，同學們可能有點累了，下面我們來做個游戲。大家看過浙江衛視《奔跑吧兄弟》這個節目吧？”很多同學說看過。“你最喜歡節目中的什么游戲呢？”同學們絕大多數說撕名牌。我接著說：“今天，我們反過來玩，貼名牌?！蔽以诤诎迳舷葦[出兩個磁鐵圈，分別在圈上面寫上“會飛的”“會游泳的”，然后在黑板的另一邊擺出各種動物的磁鐵名牌。游戲規則:男、女生各為一組。男生找“會飛的”動物卡片貼在第一個圈內，女生找“會游泳的”動物卡片貼在第二個圈內，每組選出一個代表到黑板上貼，誰貼全了誰獲勝。其他同學可以為代表出謀劃策。

游戲開始前，給他們2分鐘，討論交流，同學們熱情高漲，積極地為小組代表獻言獻策。

游戲開始，兩位代表上黑板取名牌，貼名牌。開始，兩位同學各拿各的，相安無事。不一會兒，兩位代表發生了爭搶。男同學代表把女同學貼在圈內的“野鴨”“白鷺”名牌拿走了，女同學代表把男同學貼在圈內的“天鵝”名牌拿走了，圍繞著3張名牌搶來搶去。這時，我宣布游戲結束。

我問同學們：“他們倆為什么會爭搶起來了呢？”同學們都說“野鴨”“白鷺”“天鵝”既能夠飛也能夠游泳，放在哪個圈內都行。我接著問：“你們能不能想到好辦法，讓他們倆都沒意見呢？”

經過多次交流、嘗試，最終確定把兩個圈交集在一起，把“白鷺”“野鴨”“天鵝”卡片放在交集部分最合適。進一步讓學生說每一部分的意思，并板書。這正是這節課的核心內容。

中年級的小學生不感興趣的實物及知識，往往不會全神貫注。要想讓他們全神貫注地探究學習，就需要用生動有趣的形式去吸引他們，在生動中蘊含著深刻。在這個環節，設計了貼名牌游戲，學生參與到游戲當中，通過開心的游戲，激發學生探究熱情，在“玩游戲”中體會到了集合思想，準確掌握了含有交集的韋恩圖每一部分表示的意義。

總之，生動且深刻的課堂，是我們不懈的追求。有趣能讓課堂生動，學生愿意自主探究知識，深刻理解，獲得更多。只要我們不斷學習，潛心專研，不斷革新，小學數學課堂一定能生動且深刻。