基于智慧課堂信息化平臺的小學英語閱讀教學*

金靜靜

(合肥市習友小學 安徽合肥 230001)

在這個信息技術瞬息變化的時代，傳統的英語課堂也逐漸引入了一些新鮮的信息技術手段，比如多媒體課件、視頻動畫等一些直觀的教學資源，一定程度上給小學閱讀課堂增添了色彩，改善了課堂氛圍，提高了英語閱讀課堂的趣味性，激發了學生的興趣，提高了學生的學校積極性。但是，學生的認知存在個體差異，理解能力、想象能力和表達能力也存在較大的差異，而且每位教師面對幾十個學生，很難照顧到每個學生的個性化需求，教師的教學方法很難全面實施，提高課堂教學效率存在一定的困難。因此，必須促進現代教育技術與課堂教學的有機結合，針對教學環節中出現的問題，使課前、課中、課后成為一體，向多元化、開放式教學發展，從而實現學生在課前積極主動預、課堂上更有效地學習和課后更加個性化地拓展鞏固。

一、小學英語閱讀教學現狀

小學生接觸英語的途徑很多，如聽英語兒歌、看英語動畫等，而閱讀是積累詞匯、內化吸收語言知識的重要途徑，同時還能培養學生的英語思維，提高語言表達能力，拓寬文化視野，了解西方文化。

1．對于小學生而言，他們拿到閱讀材料就會充滿好奇地進入閱讀狀態，但由于詞匯量有限，只能粗略地瀏覽，不能完全理解文章大意。而傳統的閱讀課堂只重視詞匯和語法教學，忽略了閱讀方法的指導和閱讀教學過程中師生的互動交流，學生難以充分體驗閱讀帶來的樂趣，久而久之，就會逐漸厭倦閱讀。

2．小學生閱讀能力存在個體差異，一些閱讀能力較強的學生可以很快地消化吸收，課堂上的反復復習很難滿足他們的需求，而一些閱讀能力弱的學生則吸收消化較慢，長期下去就難以跟上教學節奏。這樣的課堂無法為學生提供個性化的學習機會，不能滿足不同層次學生的需求，也就難以整體提高閱讀能力。

3．傳統課堂的課時安排不能為學生提供充足的自主閱讀時間，在培養學生閱讀和思維能力方面也受到局限，學生在課堂上學習后，需要課后及時鞏固復習知識和老師的個性化輔導。

二、基于電子書包信息平臺的小學英語閱讀

電子書包也就是電子文本，和傳統的文本形式相比，電子文本為學生提供了新型的學習平臺，創設了新穎的學習環境，提供了豐富的學習資源，改善了教學和學習方式，能更好地促進學生的英語閱讀，提高英語閱讀能力。

(1)電子書包中有豐富的閱讀資源，為學生的閱讀提供了平臺

1．《英語課程標準》指出要培養學生的跨文化意識，開拓學生的文化視野。西方人對天氣的談論、時間觀念、餐飲文化、注重個人隱私等方面，都與我們有所不同，教學之前，教師可以對相關的資料進行整理后上傳至電子書包，讓學生自行取用。比如人教版五年級下冊第二單元“What’s your favourite season ?”一課中的談論季節，澳大利亞的季節和我們的季節不同，我們這里是spring時，澳大利亞卻是autumn。因此，在課前準備中，教師可以搜集相關的知識，做成微視頻，上傳到電子書包平臺上，讓學生了解這些差異，有利于學生更好地理解語篇。也可以讓學生自己動手搜集資料，學生和師生共同分享資源。

2．學生課后有很多閱讀途徑，內容也豐富多彩，教師可以根據學生的認知特點，以學生生活的環境為背景，篩選一些貼近他們的生活或他們感興趣的話題，他們更會積極主動地閱讀。同時，教師根據學生的個體差異性，提供與學生閱讀水平相當的資料，對之進行優化整合后上傳到電子書包平臺。例如人教版三年級下冊“Where are you from ”一課，文中學習了英國、美國、加拿大和中國的英文名稱和國旗，但學生并不滿足于此，還想了解更多關于這些國家的知識，如建筑物、動物等，另有些學生甚至想了解更多國家的相關知識。這時，教師就可以根據學生的需求，優化整合一些與此話題貼近的閱讀材料，放在電子書包平臺，讓學生隨時隨地開展拓展性閱讀，既能鞏固舊知又能拓展學習內容，更能提高閱讀教學效果。

(2)利用電子書包信息平臺，學生快樂地自主閱讀

在課前準備階段，老師在電子書包平臺上分享閱讀資源，推送一些文字、圖片、音頻和微視頻等素材，在自主學習任務單的指引下，學生獨立學習和研討教師推送的資源并找出問題。教師根據學情，基于課本內容，分層制作難易相當的閱讀材料，為基礎較為薄弱的學生制作鞏固基礎知識的材料，為基礎較強的學生提供拓展性的材料。例如人教版五年級下冊“Unit2 What’s your favourite season ?”一課中，通過微視頻及話題資源，自主探究了解關于季節的相關知識和如何談論喜愛的季節，激活學生學習的背景知識往往能使學習內容與學生個人經驗結合起來，使學習更貼近生活，為后續的學習做準備。

活動1： 觀看教師制作的關于季節的微課，思考談論季節一般會談論什么內容，并引導學生了解如何談論季節。

活動2：根據學習任務單選擇資源，開展個性化學習。

學習任務單：能說出季節以及對應的天氣，能正確表達不同季節里不同的課外活動，能靈活運用句型“Which season do you like best? I like ......because......”

活動3： 能用正確的語音、語調朗讀文章并理解大意。

活動4： 根據任務清單及學習資源， 完成課前導學案。

進階任務一 ：看圖寫單詞，完成對話。

—How many seasons are there in a year?

—Four.

—Which season do you like best?

—I likebecause.

進階任務二：快速閱讀短文，選出正確答案。

Which season does Robin like ?

A.Spring B.Autumn

C.Summer D.All the four seasons

進階任務三：觀看微視頻,跟讀課文,注意語音語調和重讀。

學生在自主學習過程中遇到單詞理解等問題時，可以借助網上查閱等手段，也可以在Pad上的“留言本”上向教師提出問題，教師及時進行答疑解惑。學生在完成自主學習任務單后及時反饋給老師，再收集整理自主閱讀成果、進行數據分析統計。教師根據數據分析，更有針對性地設計課堂閱讀活動。

(3)借助電子書包，進行個性化閱讀

1．在課堂閱讀活動開始時，讓學生展示自主學習的成果，利用電子書包的檢測和評價功能對學生進行獎勵，這樣更能激勵學生課中閱讀的興趣。教師根據數據分析總結閱讀中的重難點，根據學生的閱讀能力，利用電子書包分組功能對學生進行閱讀能力相當的學生分成學習小組，投票選定小組長，并向他們推送主題相近但難易程度不同的閱讀語篇。

2．在課堂閱讀活動的讀中階段，教師對閱讀提出要求并布置任務，通過電子書包平臺下發到各個小組，然后進行組內合作學習。在組內進行閱讀訓練時，要填寫學習記錄表，閱讀過程中遇到生詞和語句表達等問題時可以借助電子詞典等網絡平臺自主查閱。在進行深入閱讀并完成任務后，通過上傳Pad平臺和全班同學分享成果，全班同學互相評價、互相學習。教師在電子書包平臺上看到每個小組的學習成果，通過數據分析和大家評選，選出優秀學習小組。信息化技術支持下的教學手段，可較大限度地支持學生的個性化學習，開展組內協作并對閱讀材料進行深層次探究、學習與理解，有效保證與提升學生的課堂實際收獲。

3．在課堂閱讀活動后的閱讀訓練中，讓學生根據閱讀文本繪制思維導圖、收集整理信息等，再次鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。例如，在人教版五年級下冊Unit 2“ What’s your favourite season ?”的拓展閱讀課上，教師可通過學習平臺上的“實踐活動”板塊，給不同的學習小組布置個性化的作業：基礎較為薄弱的學生分組進行表演，可以每人講述一個季節，選一名學生扮演Robin共同完成表演，再次鞏固提升基礎內容的語言表達；基礎較好的學生一起讀懂課外小故事“The frog in the well”，然后在班級表演，讓學生邊讀邊演邊體驗frog的感受，鞏固拓展閱讀成果；對于能力較強的學習小組，則可布置更有挑戰性的任務，讓學生聯系生活實際，嘗試創作關于自己喜愛的季節的小文章并和同學一起分享。這樣，所有學生都可以通過這個平臺展示自己，和同學一起討論學習，得到幫助和啟發。

三、結語

智慧課堂是利用電子書包、大數據、互聯網等新一代信息技術打造的，它帶給學生一種全新的閱讀體驗，教師真正成為學生閱讀學習的引導者，幫助學生自主閱讀，感受到閱讀帶來的快樂。下一步，我們將不斷探索信息技術和教學的深度融合，讓小學英語閱讀教學更加高效。