小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)的思考與探索

陳 強(qiáng)

(金寨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽六安 237300)

新課改的不斷推行要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育不僅要停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)的層面上，更要注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)豐富的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，更能鍛煉與提高他們的各項(xiàng)能力。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，我們教師需要靈活、有效地應(yīng)用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。下面我就通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)的思考與探索。

一、設(shè)置前置預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文的常態(tài)教學(xué)中，要始終圍繞學(xué)生，科學(xué)合理地制定行之有效的策略。對(duì)此，在正式開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)之前，我設(shè)置了前置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)自主的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)本節(jié)課的資料并整理。2017年12月，我校被安徽省教育廳確定為省首批智慧學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展模式讓教學(xué)形式發(fā)生了深刻的改變。在開(kāi)課前，我讓學(xué)生將收集整理的資料在電子白板上與同學(xué)們進(jìn)行分享，這既是一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)與師生進(jìn)行交流和溝通的好機(jī)會(huì)。對(duì)現(xiàn)處在小學(xué)階段的廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備獨(dú)立完成前置預(yù)習(xí)的能力，需要我們給予他們鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谡n堂上我注重引導(dǎo)學(xué)生，讓他們厘清自己的思路，大膽地發(fā)言，增強(qiáng)自信心。這樣不僅能夠讓我們的學(xué)生真心喜歡上語(yǔ)文，還能鍛煉他們的各項(xiàng)能力，充分吸引他們的課堂注意力，讓學(xué)生在整節(jié)課中都能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了一些有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生通過(guò)查找資料的方式初步了解我國(guó)民間傳統(tǒng)節(jié)日的種類(lèi)以及不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。設(shè)置的這些任務(wù)具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生能夠運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主思考與探究。在此過(guò)程中，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更活躍了他們的思維。

二、形式多樣，方法多變

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式較單一，大多以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致他們的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮，且思維能力的發(fā)展受到了較大程度的限制。因此，在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中，我們教師要有較為獨(dú)特的方法，精準(zhǔn)施策，把握好課堂，讓學(xué)生的目光都能聚焦在教師的身上，思維在教學(xué)過(guò)程中跳躍與創(chuàng)造，提升綜合素質(zhì)。針對(duì)具有較強(qiáng)畫(huà)面感的文章，我們可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維與開(kāi)放性思維在自由發(fā)揮的情境表演過(guò)程中得到有效的鍛煉和提高，收到最佳的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，我們可以在進(jìn)入課程之前，通過(guò)模仿這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)讓學(xué)生猜一猜是哪種動(dòng)物，帶動(dòng)孩子，拉近孩子，激發(fā)孩子，讓課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，并在此過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的能力水平和年齡段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們能力的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)故事類(lèi)的文章時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)對(duì)故事的表演，使學(xué)生對(duì)文中人物的個(gè)性特點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)文章的中心思想形成自己的理解。

三、挖掘教材，注重讀寫(xiě)

我們要上好語(yǔ)文課，就必須要抓住文本，教師要和文本對(duì)話(huà)，學(xué)生也要和文本對(duì)話(huà)，師生要精心閱讀、細(xì)致研究文本，從而理解文本。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程是他們各項(xiàng)思維能力進(jìn)行鍛煉與提升的過(guò)程。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的常態(tài)教學(xué)具有相通之處，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生為寫(xiě)作積累素材，并在寫(xiě)作過(guò)程中將閱讀素材按照邏輯性進(jìn)行重新整理，還可以結(jié)合素材運(yùn)用發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)新與聯(lián)想，進(jìn)而在鍛煉了學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上有效提升了他們的寫(xiě)作水平。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，我們可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置不同篇幅的文章讓學(xué)生閱讀，還可以在課上開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，每天由不同的學(xué)生朗讀一篇文章。同時(shí)，要注意的是，在學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的寫(xiě)作，讓學(xué)生利用自身的創(chuàng)造性思維與想象力對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮，并利用邏輯思維進(jìn)行語(yǔ)句上的完善，做到語(yǔ)句通順，使文章充滿(mǎn)感情色彩。

四、結(jié)合生活，融入情感

將情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中，能夠讓師生連成一體，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我們教師首先要重視對(duì)教材中文本內(nèi)容情感因素的挖掘?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)課文所要表達(dá)的意思可能掌握得不到位，這就需要我們準(zhǔn)確把握不同文章所體現(xiàn)出的不同情感因素，將學(xué)生的思想與情感教育相結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中看到的海面是什么樣子，再利用班班通，把學(xué)生帶入神奇的海底，讓他們親眼看看豐富的物產(chǎn)，這樣學(xué)生不僅理解了“波濤洶涌”等詞，而且也體會(huì)到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，那種對(duì)大自然的喜愛(ài)之情油然而生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合實(shí)際生活，親近大自然，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，這也是語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)的主要目的。

五、開(kāi)展辯論活動(dòng)，充分展示自我

小學(xué)生的邏輯思維仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，他們的思維存在著明顯的認(rèn)知差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一事物都有自己獨(dú)特的看法和想法。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，我在班級(jí)里積極開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、寫(xiě)起來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，我將班上46名學(xué)生分為正反雙方，分別對(duì)哈爾威船長(zhǎng)是否需要做出和船同存亡的行為進(jìn)行辯論。整個(gè)課堂無(wú)比的活躍，每個(gè)學(xué)生都在積極參加小組的準(zhǔn)備工作，辯論中有的學(xué)生面紅耳赤，有的學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，都能充分說(shuō)出自己的原因，最后我對(duì)整個(gè)辯論活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)概括。就這樣，在辯論中學(xué)生理解了全文的主旨。辯論活動(dòng)完全是以學(xué)生為教學(xué)主體展開(kāi)的，我們要能對(duì)照文本，合理設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與發(fā)散思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠自由、平等地說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法，充分展示自己。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，注重課堂上提問(wèn)的技巧與問(wèn)題的設(shè)置，圍繞課文脈絡(luò)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更有活力、動(dòng)力、生命力，助推學(xué)生人生的發(fā)展。