共讀浸潤(rùn)成長(zhǎng)

沈冬娥

(合肥市七里塘小學(xué) 安徽合肥 230041)

巴丹曾說(shuō)，閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。閱讀確實(shí)可以充實(shí)我們的精神世界，閱讀的人生不會(huì)寂寞！師生共讀是一種值得提倡且便于實(shí)際操作的閱讀方法，它切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平，從而有益于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，師生共讀，學(xué)生參與閱讀的積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高得也很快。在共讀活動(dòng)中，我做了以下的嘗試。

一、重視共讀過(guò)程，形成良好的共讀氛圍

(一)營(yíng)造良好、積極向上的共讀氛圍

我剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生朗讀課文的積極性很低，幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)朗讀課文。通過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課外閱讀量非常少。為了激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我在班級(jí)開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，要求每位學(xué)生各自準(zhǔn)備一本課外書(shū)，并將它放到圖書(shū)角，為班級(jí)營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。我抓住小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心都希望在比賽中奪得名次的特點(diǎn)，開(kāi)展“課外知識(shí)”競(jìng)賽活動(dòng)。為此，他們?cè)谡n下會(huì)主動(dòng)閱讀，這在無(wú)形中調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。現(xiàn)在，課堂教學(xué)中朗讀課文環(huán)節(jié)已出現(xiàn)了爭(zhēng)讀、賽讀的喜人局面，涌現(xiàn)了好幾個(gè)朗讀能手。同學(xué)們課后非常喜歡比賽背誦古詩(shī)詞、玩“飛花令”等有趣又有益的游戲。

(二)深入了解文本的思想感情

“讀”雖是師生共讀的關(guān)鍵，但不是最終的目標(biāo)。師生共讀《三國(guó)演義》的過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析文本的字、詞、句，感受文本的思想感情。讀到第五十回《諸葛亮智算華容 關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操》中“云長(zhǎng)曰：‘昔日關(guān)某雖蒙丞相厚恩，然已斬顏良，誅文丑，解白馬之圍，以奉報(bào)矣。今日之事，豈敢以私廢公？’”時(shí)，我有意讓學(xué)生朗讀關(guān)羽的這句話，分析關(guān)羽的內(nèi)心活動(dòng)。有的同學(xué)說(shuō)：“關(guān)羽說(shuō)這句話時(shí)，一定想著自己立下的軍令狀。”有的同學(xué)說(shuō)：“關(guān)羽此時(shí)一定想到了大哥劉備的期待。”有的同學(xué)說(shuō)：“關(guān)羽一定想這是自己的責(zé)任。”從這些點(diǎn)結(jié)中，讓學(xué)生感受到關(guān)羽是個(gè)忠誠(chéng)負(fù)責(zé)之人。讀到“羽見(jiàn)曹軍惶惶，皆欲垂淚，一發(fā)心中不忍。于是把馬頭勒回，謂眾軍曰：‘四散擺開(kāi)。’”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)此時(shí)的關(guān)羽內(nèi)心一定很矛盾，但念及曹操當(dāng)年不殺之恩，所以命令他的士兵讓出路來(lái)。可見(jiàn)，關(guān)羽是個(gè)重義之人。讀到“關(guān)云長(zhǎng)見(jiàn)了，又動(dòng)故舊之情，長(zhǎng)嘆一聲，并皆放去”。有的同學(xué)說(shuō)，此時(shí)關(guān)羽因要在報(bào)恩放曹與盡責(zé)捉曹之間做出選擇而內(nèi)心糾結(jié)，才會(huì)長(zhǎng)嘆一聲。有的同學(xué)說(shuō)，此時(shí)關(guān)羽一定下定決心放曹，但是想到放曹后，自己會(huì)因違抗軍令被殺頭，想到自己不能跟家人在一起了，所以長(zhǎng)嘆一聲。文中關(guān)羽寧愿以命報(bào)恩，可見(jiàn)關(guān)羽真是個(gè)情深義重之人。通過(guò)分析故事情節(jié)，同學(xué)們逐漸走進(jìn)了關(guān)羽的內(nèi)心世界。師生共讀完《三國(guó)演義》之后，我鼓勵(lì)每位學(xué)生寫(xiě)出他們的讀后感。對(duì)于讀后感中寫(xiě)出獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，予以表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。班里有將近十篇讀后感在“2017年合肥市暑期讀一本好書(shū)”征文活動(dòng)中獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

二、共讀經(jīng)典，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

(一)共讀經(jīng)典，積累寫(xiě)作素材

黑德斯曾說(shuō)過(guò)，書(shū)籍猶如朋友，必須慎重選擇。所以，選擇哪些書(shū)來(lái)共讀很重要。師生共讀時(shí)所選擇的書(shū)籍通常都是優(yōu)秀的經(jīng)典文本。閱讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生先理解文本內(nèi)容，再通過(guò)背誦、摘抄等手段，積累文學(xué)素材。經(jīng)典文本經(jīng)歷過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，其中有很多富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句。學(xué)生們的好詞佳句積累多了，他們的表達(dá)能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，就更容易品嘗到閱讀的快樂(lè)，形成良性循環(huán)。

讀書(shū)交流會(huì)上，我引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主思考，表達(dá)自身的想法，將他們感受最深的語(yǔ)句都摘抄下來(lái)，積累寫(xiě)作素材，同時(shí)讓同學(xué)們?cè)诮涣鳌?zhēng)論中碰撞出思想的火花。

比如：師生共讀《西游記》這篇經(jīng)典名作，圍繞著“三打白骨精”這一故事，我讓學(xué)生自主閱讀并思考白骨精為了吃到唐僧肉，是如何變化的呢？從“三變”中，你覺(jué)得白骨精是怎樣的妖精呢？一打和二打最大的不同是什么，三打怎么打？借助問(wèn)題，層層深入引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使師生共讀得以有效開(kāi)展。

(二)品讀細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的表達(dá)水平

課外閱讀中，很多學(xué)生將注意力放在故事情節(jié)上，忽視了學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作語(yǔ)言，導(dǎo)致寫(xiě)作水平始終得不到提高。師生共讀時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生站在“寫(xiě)”的角度進(jìn)行閱讀，通過(guò)品讀某一細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法與技巧，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，我和學(xué)生共讀《紅樓夢(mèng)》一書(shū)時(shí)，當(dāng)讀到描寫(xiě)眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)時(shí)，同學(xué)們非常佩服曹雪芹能一下子寫(xiě)出這么多不同的笑態(tài)。我先讓學(xué)生明白每個(gè)人的笑態(tài)與其性格特點(diǎn)是相吻合的。然后，我請(qǐng)同學(xué)們先小組分角色表演書(shū)中各類人物的笑態(tài)。小組活動(dòng)結(jié)束后，我讓平時(shí)害怕寫(xiě)作文的一名同學(xué)站到教室前面的一角，附耳告訴他注意觀察接下來(lái)同學(xué)們的笑態(tài)。接著，我讓部分同學(xué)到講臺(tái)為全班同學(xué)表演。皮膚黝黑的體育健將周益新同學(xué)竟自告奮勇要演林黛玉的笑。只見(jiàn)他扭著腰走到講臺(tái)邊(還沒(méi)表演，就惹得同學(xué)們哄堂大笑)，一邊輕柔地抬起左胳膊伏在講臺(tái)邊緣，一邊捏著嗓子 “哎喲哎喲”地嬌叫著……逗得同學(xué)們哈哈大笑。等大家都靜下來(lái)后，我請(qǐng)站在教室前面的那位同學(xué)總結(jié)下他看到的各種笑。他說(shuō)：“‘女漢子’褚楚張大嘴巴笑得前仰后合；調(diào)皮蛋方韓德順笑得直拍桌子；小淑女李蓓靈一直端坐著微笑；淘氣包張新宇笑得直摸同桌李宜航的臉；‘詩(shī)人’汪合一笑得倒在同桌劉非的懷里。”他一口氣說(shuō)了出來(lái)。我立即表?yè)P(yáng)了他善于觀察，用詞準(zhǔn)確，并讓他立即把剛才說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。下課后，我問(wèn)他覺(jué)得寫(xiě)作文難不難，他笑著說(shuō)，這樣寫(xiě)，不難。從那以后，余浩同學(xué)再也不怕寫(xiě)作文了，有的作文還被我當(dāng)范文讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

師生共讀既激發(fā)起學(xué)生閱讀的熱情，又拓展了大家的知識(shí)面；師生共讀可以給學(xué)生以一種榜樣的力量，拉近師生之間的距離，讓師生擁有更多的共同語(yǔ)言，共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)；師生共讀讓學(xué)生的生活更充實(shí)，閱讀更有效率。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在共讀中汲取豐富的養(yǎng)料，在共讀中成長(zhǎng)，在共讀浸潤(rùn)的學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)更好的自己。