共讀浸潤成長

沈冬娥

(合肥市七里塘小學 安徽合肥 230041)

巴丹曾說，閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。閱讀確實可以充實我們的精神世界，閱讀的人生不會寂寞！師生共讀是一種值得提倡且便于實際操作的閱讀方法，它切合新課程標準的要求，能夠更有效地提高學生的閱讀水平，從而有益于激發學生的閱讀興趣，形成良性循環。通過教學實踐可以發現，師生共讀，學生參與閱讀的積極性明顯提高，學生的語文素養提高得也很快。在共讀活動中，我做了以下的嘗試。

一、重視共讀過程，形成良好的共讀氛圍

(一)營造良好、積極向上的共讀氛圍

我剛接手這個班級時，發現班級學生朗讀課文的積極性很低，幾乎沒有學生愿意主動朗讀課文。通過進一步了解，發現學生們的課外閱讀量非常少。為了激發同學們的閱讀興趣，增強自信心，提高學生的語文素養，我在班級開設圖書角，要求每位學生各自準備一本課外書，并將它放到圖書角，為班級營造濃厚的讀書氛圍。我抓住小學生具有較強的好勝心都希望在比賽中奪得名次的特點，開展“課外知識”競賽活動。為此，他們在課下會主動閱讀，這在無形中調動起他們學習的主動性。現在，課堂教學中朗讀課文環節已出現了爭讀、賽讀的喜人局面，涌現了好幾個朗讀能手。同學們課后非常喜歡比賽背誦古詩詞、玩“飛花令”等有趣又有益的游戲。

(二)深入了解文本的思想感情

“讀”雖是師生共讀的關鍵，但不是最終的目標。師生共讀《三國演義》的過程中，我帶領學生認真剖析文本的字、詞、句，感受文本的思想感情。讀到第五十回《諸葛亮智算華容 關云長義釋曹操》中“云長曰：‘昔日關某雖蒙丞相厚恩，然已斬顏良，誅文丑，解白馬之圍，以奉報矣。今日之事，豈敢以私廢公？’”時，我有意讓學生朗讀關羽的這句話，分析關羽的內心活動。有的同學說：“關羽說這句話時，一定想著自己立下的軍令狀。”有的同學說：“關羽此時一定想到了大哥劉備的期待。”有的同學說：“關羽一定想這是自己的責任。”從這些點結中，讓學生感受到關羽是個忠誠負責之人。讀到“羽見曹軍惶惶，皆欲垂淚，一發心中不忍。于是把馬頭勒回，謂眾軍曰：‘四散擺開。’”時，有的同學說此時的關羽內心一定很矛盾，但念及曹操當年不殺之恩，所以命令他的士兵讓出路來。可見，關羽是個重義之人。讀到“關云長見了，又動故舊之情，長嘆一聲，并皆放去”。有的同學說，此時關羽因要在報恩放曹與盡責捉曹之間做出選擇而內心糾結，才會長嘆一聲。有的同學說，此時關羽一定下定決心放曹，但是想到放曹后，自己會因違抗軍令被殺頭，想到自己不能跟家人在一起了，所以長嘆一聲。文中關羽寧愿以命報恩，可見關羽真是個情深義重之人。通過分析故事情節，同學們逐漸走進了關羽的內心世界。師生共讀完《三國演義》之后，我鼓勵每位學生寫出他們的讀后感。對于讀后感中寫出獨到見解的學生，予以表揚，以此激發學生的創新意識。班里有將近十篇讀后感在“2017年合肥市暑期讀一本好書”征文活動中獲得了市級一等獎的好成績。

二、共讀經典，逐步提高學生的語文素養

(一)共讀經典，積累寫作素材

黑德斯曾說過，書籍猶如朋友，必須慎重選擇。所以，選擇哪些書來共讀很重要。師生共讀時所選擇的書籍通常都是優秀的經典文本。閱讀過程中，我引導學生先理解文本內容，再通過背誦、摘抄等手段，積累文學素材。經典文本經歷過時間的檢驗，其中有很多富有表現力的語句。學生們的好詞佳句積累多了，他們的表達能力就會逐漸增強，就更容易品嘗到閱讀的快樂，形成良性循環。

讀書交流會上，我引導學生自主探索、自主思考，表達自身的想法，將他們感受最深的語句都摘抄下來，積累寫作素材，同時讓同學們在交流、爭論中碰撞出思想的火花。

比如：師生共讀《西游記》這篇經典名作，圍繞著“三打白骨精”這一故事，我讓學生自主閱讀并思考白骨精為了吃到唐僧肉，是如何變化的呢？從“三變”中，你覺得白骨精是怎樣的妖精呢？一打和二打最大的不同是什么，三打怎么打？借助問題，層層深入引導學生閱讀，使師生共讀得以有效開展。

(二)品讀細節，提高學生的表達水平

課外閱讀中，很多學生將注意力放在故事情節上，忽視了學習作者的寫作技巧、寫作語言，導致寫作水平始終得不到提高。師生共讀時，我帶領學生站在“寫”的角度進行閱讀，通過品讀某一細節，領悟作者的寫作方法與技巧，為寫作奠定堅實的基礎。

比如，我和學生共讀《紅樓夢》一書時，當讀到描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節時，同學們非常佩服曹雪芹能一下子寫出這么多不同的笑態。我先讓學生明白每個人的笑態與其性格特點是相吻合的。然后，我請同學們先小組分角色表演書中各類人物的笑態。小組活動結束后，我讓平時害怕寫作文的一名同學站到教室前面的一角，附耳告訴他注意觀察接下來同學們的笑態。接著，我讓部分同學到講臺為全班同學表演。皮膚黝黑的體育健將周益新同學竟自告奮勇要演林黛玉的笑。只見他扭著腰走到講臺邊(還沒表演，就惹得同學們哄堂大笑)，一邊輕柔地抬起左胳膊伏在講臺邊緣，一邊捏著嗓子 “哎喲哎喲”地嬌叫著……逗得同學們哈哈大笑。等大家都靜下來后，我請站在教室前面的那位同學總結下他看到的各種笑。他說：“‘女漢子’褚楚張大嘴巴笑得前仰后合；調皮蛋方韓德順笑得直拍桌子；小淑女李蓓靈一直端坐著微笑；淘氣包張新宇笑得直摸同桌李宜航的臉；‘詩人’汪合一笑得倒在同桌劉非的懷里。”他一口氣說了出來。我立即表揚了他善于觀察，用詞準確，并讓他立即把剛才說的內容寫下來。下課后，我問他覺得寫作文難不難，他笑著說，這樣寫，不難。從那以后，余浩同學再也不怕寫作文了，有的作文還被我當范文讀給全班同學聽。

師生共讀既激發起學生閱讀的熱情，又拓展了大家的知識面；師生共讀可以給學生以一種榜樣的力量，拉近師生之間的距離，讓師生擁有更多的共同語言，共同體驗成長的快樂；師生共讀讓學生的生活更充實，閱讀更有效率。“腹有詩書氣自華”，在老師的引導下，學生在共讀中汲取豐富的養料，在共讀中成長，在共讀浸潤的學習中遇見更好的自己。