試論課外二語習得與課堂學得的有效融合

劉海麗

(合肥市行知學校 安徽合肥 230011)

1986年，英國《衛報》估算英國人2歲時單詞量為300個，5歲時為5000個，到12歲時詞匯量在12000個左右。而中國學生的詞匯量小學畢業時在700個左右，初中畢業時在1500個左右，高中畢業時為2500個，大學四級時在4500個左右，也就是說，我們學了十幾年英語的大學畢業生的英語詞匯量不如英國5歲的小朋友的英語詞匯量，正常情況下我們的成人英語學習者可能看不懂國外5歲孩子看的原版動畫片或讀物。應試教育的指揮棒使得我們傳統課堂教學中重詞匯語法、輕語言運用，重學得、輕習得，課堂被限制在教材和習題上，幾乎沒有原版視聽說和閱讀資源的輸入，從而很難有自然流利的輸出，大大束縛了學生的語言運用能力。

一、二語習得與學得的概念和區別

“二語習得”理論是在研究“兒童習得母語的過程和原理”的基礎上提出來的，也稱之為the natural way(自然法)。“學得”(learning)，是有意識地學習和研究一種語言。比如我們傳統的翻譯法和情景創設法。學教材，學語法，背單詞，做習題，是典型的“學得”。“習得”(acquisition)，是通過大量接觸和運用，潛移默化地學習語言，比如小孩從小在生活中學說話，這是一個自然而然的潛意識過程，這一過程就是“習得”。

不難看出，中國學生語用能力之所以不好，關鍵在于課堂“學得”內容有限，課外“習得”幾乎沒有，一些家長和老師認為學生無法進行二語習得是因為沒有語言環境，但是事實上網絡時代的資源完全能夠人為地創造二語習得的環境。

二、如何在課堂外創造二語習得環境

根據當前教育現狀，筆者認為既要達到應試教育的要求又要掌握語言實際運用能力，可將課堂扎實的語言“學得”和課外豐富有趣的“習得”有效融合，通過大量的網絡資源創造出豐富有趣、較為真實的語言習得環境，進一步融合優化英語教學模式，以此來最大限度地提高學生的綜合運用能力。下面具體闡述一下課堂外開展習得活動的方法和注意事項。

(一)增加視聽資源——促聽說

在這個網絡資源豐富的年代，我們可以很容易地幫助學生搜尋下載大量的原版動畫影視資源。例如：

一階段動畫《大瑪澤》《藍色小考拉》《粉紅豬小妹》《愛探險的朵拉》《米奇妙妙屋》等二階段動畫《天才寶貝熊》《卡由》《托馬斯和朋友》《小狗汪汪隊》《大紅狗》等三階段動畫《小馬寶莉》《好奇的喬治》《神奇校車》《西德科學小子》《調皮的亨利》等

初級階段影視作品《冰雪奇緣》《森林王子》《神偷奶爸》《獅子王》等中級階段影視作品《玩具總動員》《瘋狂動物城》《阿拉丁》《超級陸戰隊》等高級階段影視作品《成長的煩惱(系列))》《查理成長日記(系列)》《狗狗博客(系列)》《勝利之歌》等

教師或家長可以根據學生的英語水平和興趣選擇合適的動畫或影視作品作為課外補充和拓展，這也是一項很自然輕松、比較容易堅持的課外習得活動。在具體操作時一定要具體結合學生的愛好和已有基礎，不過分強求，不過分拔高，讓學生以一種輕松愉悅的態度去看和聽較為真實情境下發生的對話和故事，可以反復觀看也可以反復聽提取出來的音頻材料，大量原汁原味的材料的輸入，在潛移默化中影響學生的聽力、語音和表達。

那么，教師或家長如何去檢驗學生視聽后的理解或掌握情況呢？教師或者家長可以在班級群內定期開展一些影視劇趣配音、劇本表演、劇情分享討論、觀影海報等活動，以此來激發學生的積極性，并且也能側面觀察、檢驗學生們的習得情況。

(二)補充分層閱讀——促讀寫

大量原版的影視資源的輸入會快速提高學生的視聽和理解能力，與此同時，及時補充大量原版或引進版本的分層閱讀材料也是二語習得的另一手段。補充閱讀過程中一定要把握好難度，閱讀難度略低于聽力難度，閱讀材料的難度隨著閱讀能力的提升逐級遞增，拾階而上，這有利于培養學生的閱讀興趣，也有利于鼓勵學生堅持閱讀。如何正確選擇分層閱讀材料呢？可以參考下表：

分級閱讀書海尼曼系列、牛津樹系列、RAZ系列、我的第一套圖書館系列、培生系列等橋梁書Fly Guy系列、Henry and Mudge系列、Black Cat系列、Mercy Watson系列等初級章節書Magic Tree House系列、Junie B.Jones系列、Horrid Henry系列、Arthur系列、My Weird School系列、Captain Underpants系列、Geronimo Stilton系列等中級章節書Goosebumps系列、Diary of a Wimpy Kid系列、Mouse系列、Fudge系列、Guardians of Ga’Hoole系列、The Underland Chronicles系列等高級章節書Harry Potter系列、How to Train Your Dragon系列、Warriors系列、Horrible Histories系列、The Hunger Games系列、His Dark Materials系列等

在初級階段，一定要以視聽為主，到了中級階段視聽和閱讀兩條線可以相融合、相互更替，大量原版閱讀材料的輸入也能有效提升學生的寫作表達能力，有利于自然流暢地輸出。

(三)利用APP應用軟件——促融合

網絡發展迅猛的時代，我們也可以有效利用一些網絡APP加強課外習得與課堂學得的聯系，檢驗學生掌握和運用知識的能力。例如，可以利用“百詞斬”或“扇貝單詞”去積累、記憶習得的詞匯；“伴魚繪本”“千讀”可以對繪本動畫影視臺詞進行文本閱讀或跟讀；“趣配音”“趣趣英語”可以進行配音、錄音，也可以建群打卡，互相監督；“聽美劇學英語”“中英文雙語小說”可以進行網絡閱讀和視聽；“喜馬拉雅FM”“微博國際版”等都可以有效擴充英語視聽和閱讀資源。

雖然網絡資源如此豐富，但需要教師和家長有效引導和控制，在保證身心健康的前提下，將學得與習得有效融合，提升綜合語用能力。

結論：大量原版的視聽資源、閱讀資源、APP網絡資源，自然而然的習得過程，對于激發學生學習興趣，引導學生樹立正確學習態度以及培養學生核心英語素養等方面都具有十分積極的意義。總而言之，在英語學習中應將學得與習得有效融合，培養學生扎實有效的語言運用能力，不是將英語作為一門學科而是真正作為一種交流工具，去發現、研究更多的文化或信息，去豐富我們的生活，去服務我們的社會，去促進全世界各國間的交流與發展。