加強自主學習，譜寫識字寫字教學四部曲

夏傳峰

(合肥市東升小學 安徽合肥 230011)

我們身邊有很多的語文老師都曾經有過這樣的抱怨：“學生怎么會出現這么多的錯別字！”“這個字為什么強調多次還是錯呢？”眾所周知，識字寫字教學在小學語文教學中占有不可忽視的地位，然而，中國漢字的復雜性決定了掌握它不是一件容易的事。作為一名小學的語文教師，我很榮幸能夠一直與令國人驕傲、令世人驚羨的漢字為伍，更榮幸能夠用自己的方式引導孩子融入漢字文化。為了改善學生“錯字滿天飛”的窘況，讓孩子們愛上漢字，經過多年的教學摸索，我掌握了一套有著自己特色的識字寫字教學法，有效地提高了孩子認識漢字、書寫漢字的正確率，在教學過程中也達到了事半功倍的效果。

識字寫字的教學多作為第一課時呈現在學生面前，面對不同學段的學生，應采用不同的教學方式。在低年級學段，我采用“引導學習”的方式；在中年級學段，我采用“幫扶學習”的方式；而到了高年級學段，我嘗試采用“自主學習”的方式，讓學生與這些漢字交朋友。“自主學習”并非隨心所欲，它講究的是形散而神不散。為此，我制定了一套循序漸進的學習模式來引導學生進行生字詞的自主學習——放手讓他們去學，但又悄悄地指引著方向，我把這套學習模式稱之為“識字寫字教學四部曲”。

一、以預習為著眼點，進行初步的文字文本學習

預習是高年級學生必須要掌握的一種學習方式，作為語文教師更應該引導和支持學生好好地利用這個環節。因此，我要求學生們預習課文時不僅要讀通課文、了解寫作背景、結合課后習題了解課文主要內容，更要了解生字詞的方方面面，如它的字義、它的運用、它的形近字、它的讀音、它的易錯處——而這些預習點都將成為課堂中學生們主動學習的一個表現。經過一段時間的訓練，孩子們儼然練就了一雙雙火眼金睛，可以將每個漢字的知識點挖掘得極為透徹。

二、以課堂為著眼點，給予學生充分的發揮空間

臺上十分鐘，臺下十年功。經過課前扎實的預習，在第一課時的課堂上，我只需要進行一些初步的導入、介紹和文本梳理，剩下的時間就完全交給學生們。他們可以充分地利用課前預習掌握的知識，先后走上講臺充當起小老師，將自己掌握的知識點一一傳授給其他的同學。學生們在這樣一種平等自由的環境下學習生字詞，參與熱情空前高漲，他們你一言我一語，很快就將所有生字詞的知識點講解得透透徹徹。可以說，這樣的課堂，基本上做到了人人都有一個知識點，而這么多知識點的積累，帶給學生的就是無盡的財富。這樣的一堂課，老師講得輕松、學生也學得輕松。

三、以描紅為著眼點，深化鞏固漢字結構印象

“描紅仿寫”對于很多高年級語文教師來說在隨堂課上是可以忽略不計的環節，其實不然。俗話說，“趁熱打鐵”，在學生們已主動將漢字的方方面面了然于心的時候，如果我們再將描紅仿寫訓練進一步跟進，就可以恰到好處地深化漢字在學生心中的印象，自然也就達到了寫字教學的目的。學生們帶著主動性去寫漢字，漢字的一筆一畫自然會在學生的心中根深蒂固，再加上后期的“聽寫”等鞏固訓練，孩子們的錯別字自然會慢慢消失。

四、以文本為著眼點，借助漢字意義鞏固提升

如果我們關注現在的新課改，可以發現，將漢字的學習與文本的學習完美地結合起來已是必然的趨勢。漢字自古就講究“音形義”的結合，如果我們在進行課文教學時，能將漢字融入課文文本的教學中，無疑對漢字的意義進行了拓展和延伸，這就是我們平時所說的聯系上下文理解字詞。例如：在教學《盧溝橋烽火》一文時，我通過圖片給大家介紹了古時“烽火”的來歷和盧溝橋的烽煙四起。如此一來，孩子們自然對“烽火”有了深刻的認識，哪會輕易地將“烽火”的“烽”寫錯呢？有了詞義理解的基礎，學生們自然對漢字的形也就有了更深的印象，這也許就是漢字的魅力所在——音形義不分家。這樣的學習不僅沒有讓文本與漢字脫節，更重要的是，教會了學生學習的方法。

綜上所述，這樣的識字寫字教學四部曲一步步實施下來，錯別字自然會逃離得無影無蹤，學生們也可以和錯別字說再見了。識字寫字的教學不應該只是低中年級學段關注的問題，也應該貫穿于小學高年級學段。孩子們錯別字多，其實其中很重要的一個原因就是，老師們沒有找到合適的方法進行教學和鞏固。與其苦口婆心地天天在學生面前強調所謂的重難點，不如大膽地放手一試，將學習的空間留給學生，他們一定會交上一份讓你滿意的答卷。