對小學生作文中三種現象的思考

陳全文

(壽縣炎劉小學 安徽淮南 232221)

筆者在小學語文教學一線工作已有20多年，在多年的教學實踐中，愈加深刻地認識到影響小學生作文的三種現象，值得我們去關注和解決。

一是小學生寫作興趣不高，不愿意寫作文。我們經常會遇到這樣的尷尬場面：老師布置寫作文，教室里就一片唉聲嘆氣，學生個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

二是學生習作內容貧乏，寫不出生動新鮮、主題深刻的文章。在多年的教學中，我每年都能看到諸如“我夜里發燒了，媽媽背我去醫院”“我第一次幫媽媽做飯，飯雖然糊了，但媽媽還是夸我做得好”“田野里是金黃色的油菜花，我的家鄉真美啊”之類的習作，內容陳舊，毫無新意，達不到課程標準所要求的“表現生活，交流思想，傳達情感”的目標。

三是學生習作沒有“章法”，缺少寫作技巧。只要一寫作文，學生就覺得無處下手，不知用什么語言文字進行表達，如何去組織材料，如何去布局謀篇，只有東拼西湊，平鋪直敘，結果是行文散亂，表意不明，語句不暢，同樣達不到課標中所要求的“內容具體有條理”的習作要求。

對于以上現象，究其原因主要是：第一，習作教學中沒能充分地激發學生的寫作興趣。第二，學生沒有養留心觀察周圍事物的習慣，對習作材料理解不深，挖掘不透。第三，學生閱讀面狹窄，文章和文體儲備量較少。第四，學生不善于表達，不敢大膽說話，不能將說話和表達很好地聯系起來。第五，受家庭條件和周邊環境影響，學生見識少。

要改變以上現象，教師習作教學過程中除了進行常規性的文前指導、強化修改、批后講評外，還要針對存在的問題有的放矢地施教。

一、培養學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”。筆者在寫作教學過程中,通常從以下幾個方面來培養學生的寫作興趣。

第一，尊重個性差異，因材施教。學生是存在個性差異的，有的反應快一點；有的反應慢一點，有的積累的素材多一點，有的相對少一點；有的有著幸福的家庭，有的則是單親家庭……教學中，不能用同一把尺子、同一個標準來要求他們，有時還對個別學生降低要求，爭取讓每個學生都能寫出一些內容來。實踐證明，不管學生的知識與能力存在著多大的差異，只要老師能激發他們的寫作興趣，就能夠啟發他們的創作靈感，讓學生寫出他們想寫的話，表達出他們想表達的情感。

第二，走進學生的情感世界，培養學生“親其師，信其道”的情感。在教室里，筆者會樂觀、友善地對待每一位學生，學生也因此把老師看成是可敬可親、富有真情的人，是可以幫助他們解決問題的人。師生之間的互尊互愛，促進了學生自主學習、自主寫作的積極性。

第三，“賞識”每一位學生的作品。習作教學是需要采用賞識教育模式的，賞識教育能帶給學生充分的自信。在習作教學過程中，筆者總是通過不同的方式讓學生領略到自己的“成就”，不僅僅是評語上進行鼓勵，還可以在班內創辦《優秀習作匯編》、推介習作到校園廣播站、每期設置習作進步獎等做法，激發每一位學生的寫作熱情。

二、從內容入手指導寫作，讓學生“有話”可說

生活是作文的源泉，“生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的作文”。汲取生活素材就要學會觀察，“觀察是人們認識生活的起點，是邁向創新的第一步”。鼓勵學生多觀察，教給他們觀察的方法是寫作教學中的關鍵。教育學生要有觀察無時不在、無處不在的意識，要隨時觀察身邊的人物、事物、景物，發現他們都有哪些特點，獨特在哪里，“橫看成嶺側成峰”，站在不同的方位又能有哪些新的發現，并把所見、所聞、所思、所想用日記的形式記錄下來，這就是習作素材的積累。有時，還根據習作需要和學生生活實際，有目的、有計劃、有步驟地開展一些實踐活動，如“我是家庭小幫手——生活技能大比武”勞動技能比賽、“聽爺爺講過去的故事”等，引導學生用習作敘述生活見聞、表達見解、交流思想、傳遞情感。

當然在學生們敏感地發現、體會生活的同時，也要引導學生關注自己的內心，學生的大膽想象也是豐富習作內容不可或缺的一部分。

三、閱讀與寫作同步走，借鑒經典作品，提高學生的寫作技巧

造成學生習作條理不清、表意不明的主要原因是學生沒有掌握一定的寫作技巧，他們有時也想通過文章表達自己的思想和情感，但不知道如何遣詞造句，如何構段，如何組文。其實，閱讀訓練對于提高學生的寫作技巧至關重要。學習經典作品，不僅要學習內容和思想，也要學習語言表達形式的規律，學習布局謀篇的技巧。例如，在小學中段作文教學是以段的訓練為重點，為了讓學生掌握習作技巧，對于文章中的重點段，老師們可以指導學生反復朗讀，認真體會其敘述的順序，啟發學生仔細琢磨哪些句子寫得優美，哪些詞語用得恰當、貼切，特別注意引導學生掌握經典詞語和比喻句的運用，從中獲得寫作營養。

教師對學生的閱讀引導不能僅局限在課本上，還得給學生大量的時間、一定的環境、必要的方法，讓他們主動地、專心地、興致勃勃地讀課外書，通過擴大閱讀視野提升寫作水平。

當然，教師還應努力挖掘讀寫訓練的結合點，尋求讀寫結合的有效途徑，引導學生在讀中學寫，讀中練筆，做到每課一練。此外，還要求學生學會“仿寫”，通過仿寫提高和掌握寫作技巧。

“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高小學生的寫作水平非一日之功。教師要在教學中不斷總結、反思，積極探尋適合小學生的作文教學方法，學生的作文水平就能夠得到不斷提升。