春風化雨 情動花開
——《禮物》作文教學談

胡 靜

(淮南師范附屬小學 安徽淮南 232001)

每位語文教師都應有過這樣的經歷：學生習作時貼近生活積累、情感經驗的文章寫得會更順手一些。其實不難理解，因為習作是“情感和生活的舞蹈”，而這樣的生活積累、情感經驗在學生的心中是生了根的，當外力輕輕觸碰的時候，它們便一如貫通了的清渠一樣從靈魂深處汩汩而來了。文章不是無情物，“感人心者，莫先乎情”說的就是這個道理。

課程標準指出：“作文要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”教師在指導學生習作時，應努力開辟一條富有詩意的感情通道和審美清渠，讓學生純潔的靈魂在生活的原野里抽穗拔節，讓學生真摯的情感在習作的園地里恣意暢行，達到“談笑間激情飛揚，欣欣然春風化雨”的習作最高境界。

北師大版五年級下冊第三單元的主題是“禮物”。這一單元的《語文天地·筆下生花》里這樣要求到：“每一份禮物都代表一份祝福，有的禮物可能有動人的故事。自擬題目，寫一寫：自己設計和準備的禮物，送給別人的過程和心情。”

在教學這一單元內容時，恰逢“三八”國際婦女節之際，便自然而然地將此次作文與此項活動結合起來，為學生的自主寫作提供了有利條件。

在本次習作中，以“情”字作為主線貫穿教學始終，從醞釀情感到積蓄情感，從飽含情感到迸發情感，一路暢行下來，使學生習作猶如一次美麗的日出，激情迸射，噴薄而出。

一、回顧課文，醞釀情感

單元主題是“禮物”，編者以小言大，希望學生能夠感受到禮物背后的情感，即禮物不分貴重，重在情誼。在這一組課文中，“一束花”“微笑”“自行車”“鵝毛”都是禮物。回顧課文的目的是讓學生明白這些禮物是“平常而又不平凡”的。為什么說是平常的呢？因為它們既不昂貴，也不罕見，在人們眼里是再也平常不過的了。當把問題“為什么又說它們不平凡呢”拋出時，卻又一石激起千層浪，學生踴躍說出自己的看法：

“女運動員正處在人生的關口，她對自己的前途感到渺茫。此時，女服務員用她的關心和諒解融化了女運動員心中的堅冰。這一束花是尤為重要的禮物。”

“一個小小的微笑它所起的作用是巨大的，如果一個人沒有了微笑，也沒有人對他微笑，那么他就會覺得自己生活在黑暗的世界里。”

“普普通通的自行車卻是父親節衣縮食給女兒買的，女兒明明需要自行車卻用善意的謊言來拒絕它，為的是讓父親少一點勞累。這自行車凝聚的是骨肉親情呀！怎么不珍貴呀！”

“緬伯高雖然只送來了一根鵝毛，但他在途中悉心照料貢鵝，對大唐天子的敬畏之心可見一斑。所以說：‘千里送鵝毛，禮輕人意重。’”

是啊，一件極不起眼的禮物為什么能如此熠熠生輝，因為這其中注入了人世間最美好的情感。因此，這禮物就成了人與人之間情感交流的載體，使送禮者與受禮者的情感完全相融了。課堂這一環節的設計，意在引發學生對教本的思考。當這一篇篇經典文章的濃厚情感流淌至學生的心間時，他們心靈深處產生了情感共鳴，這共鳴恰好就是我們每個人內心對真善美的體驗。

二、再現人物，積蓄情感

學生在三八婦女節這一天里給自己親近的人贈送一份禮物其實是一件比較容易的事情，而且他們也樂意去做。但是，給誰送、為什么要送，學生未必有深入的思考。因此他們送禮物活動就缺乏了內在動力。

這時，可以問問學生：“如果你有一件禮物，你想送給誰呢？你為什么要送給她？”這樣調動學生的生活積累，想起受禮者對自己的種種無私付出，讓原本在自己心中模糊的影像愈來愈清晰起來，讓他們觸摸著、感受著、品味著親人、長輩給予他們的關愛。

“我要送給我媽媽一張賀卡。媽媽為這個家付出太多太多了。她曾經下過崗，但她從不抱怨，白天操勞家務，晚上挑燈夜讀，后來她考取了公務員。我的媽媽是一個多么了不起的人呀！”

“小的時候，外婆很疼我。至今我還能記起外婆慈祥可愛的笑容，記起外婆對我無微不至的關懷，記起外婆做的咸菜的味道！還有外婆的歌聲，總是能讓人很快樂！外婆的去世，讓我第一次感受到失去親人的傷痛！我要給在天堂的外婆捎去一張寫滿我思念的卡片。”

“我要給我小姨一個微笑和一個擁抱……”

“我要用最好的成績作為禮物獻給你——老師……”

“竹影掃階塵不動，月穿潭底水無痕。”在不知不覺中，學生經歷了溫馨而百感交集的心靈旅行，積蓄了“未成曲調先有情”的情感氛圍和基調。有了這樣的濃情氛圍，有了這樣的感人基調，他們的習作焉能不美麗、不精彩？

三、設計禮物，飽含情感

特級教師王崧舟說過：“感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。”此時，學生心中積蓄了深深的情意，現在他們要將這點點滴滴的情意注入小小的禮物中去。如何將禮物設計得別出心裁，如何花費很少，甚至不花一分錢卻能讓自己的禮物意義非凡呢？通過交流討論，孩子們有了自己的主張：

“平時我的小詩寫得不錯，老師、同學都夸我是小詩人。我要寫一首最美的詩，獻給我的媽媽。”

“我的繪畫水平很高，曾經得過許多大獎。我要給我的老師繪出一幅最好看的肖像。”

“我先給媽媽設計一份電子賀卡，然后再給媽媽彈奏一首鋼琴曲。”

“我奶奶眼睛不好，我要用錄音機錄下‘我愛你，親愛的奶奶’，在三八婦女節送給她。”

“我要發動我的爸爸一起給媽媽過節。”

的確，一束鮮花，一絲美麗；一張賀卡，一縷情思；一句祝福，一片真誠；一個微笑，一份理解。所有孩子的禮物都完成了從無情到有情的質的飛躍。

四、贈送禮物，迸發情感

“贈送禮物”環節讓學生從幕后來到了臺前，也將之前花費的所有心思表露出來。這是情與情碰撞的時刻，這是心與心交融的瞬間。三八婦女節過后的一堂反饋交流課上，學生這樣深情地講述道：

“雞蛋已經散發出誘人的香味。我把碗捧到奶奶面前，說：‘奶奶，這是我為您做的。’奶奶睜大眼睛，看看雞蛋又看看我，滿眼是驚異和疑惑，最后變成快樂。奶奶高興地把一塊雞蛋送入嘴里，然后笑著說：‘很好吃啊！謝謝你。’我的內心一震，我已經吃了奶奶做的飯多少次了，從未說過‘謝謝’。如今，我只是為奶奶煎了只雞蛋啊，她就對我表示謝意，我有些無地自容了。”

“‘媽媽！’‘什么事？’‘我……愛你。’我終于說出了這句話，心里有說不出的高興。媽媽一愣，隨后回過神來，緊緊地抱住了我……媽媽臉上的皺紋因快樂而舒展了，心里盛滿感動，雖無語卻‘此時無聲勝有聲’。”

春風化雨，潤物無聲；情動花開，文思泉涌。當世界上最美好的感情生了根、發了芽、長了葉、開了花的時候，學生的習作欲望也被充分調動了起來，一支支飽含著真善美音符的旋律、一篇篇凝聚著學生心血的習作誕生了。

五、感言回饋，余情裊裊

習作任務完成了，但對孩子的愛心教育還不能畫上休止符。當學生捧著他們的第二份禮物——心血之作再次呈現給他所愛的人時，一篇篇真情感言就出現在我們面前：

“作為母親，還有比收到孩子的禮物，感到更珍貴的嗎？作為母親，還有比讀到節日時孩子發自內心的祝福感到更欣慰的嗎?我收獲了無比的幸福！懂事的孩子，在老師的辛勤培育下，你真的長大了！”

“我流連在繁花盛開的院落里，我采擷了一朵在奉獻的雨露滋潤下盛開的花朵，只有以一顆真誠的心為他人奉獻的時候，我們才會收獲——收獲喜悅與幸福，也收獲他人的付出。”

其實，一次小小的習作活動設計早已超越了它所能承載的容量。這一篇篇飽含濃情的優秀習作，這一封封發自肺腑的真情告白猶如春風細雨，讓人世間最美好的情感應運而生，并開出了最絢爛的奇葩——愛之花。