初中語文校本作文課程開發初探

鄭永超

(長豐縣梅沖湖中學 安徽合肥 230001)

校本作文課程是每個學校根據自身的資源和教學理念而開發的特色課程，校本作文課程開發主體應該是教師，校本作文課程開發的內容主要是教師對作文課程的創新。

初中語文校本作文課程的開發應該受到重視。開發好校本作文課程就要從作文教學的三維目標和了解初中生寫作心理等方面入手，落實到具體的教學實踐中。本文就如何做好初中語文校本作文課程開發，談談自己的實踐經驗和體會。

一、初中語文校本作文課程的開發要體現語文課程的三維目標

初中語文校本作文課程的開發在其教學目標上要體現新的課程理念。在《語文課程標準》中，寫作的總目標是 ：“能具體明確，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”其中，“具體明確，文從字順”是作文教學對知識與能力的基本要求；“表達自己的見聞、體驗和想法”是寫作個性化的引導，注重學生思想和情感等方面；“能根據需要，運用常見的表達方式寫作”，突出了寫作與生活實際的結合，這里對文體的要求趨于淡化和簡化，更注重學生在寫作過程中的成長。因此，初中語文校本作文課程的開發也要體現三個維度的目標。

知識與能力——語言表達能力和邏輯思維能力是寫作能力的主要方面。語言表達能力是校本作文課程開發的重點之一。在具體的校本作文課程中，必須要求學生通過具體通順的語言準確地表達自己的思想情感和對生活的思考感悟。文從字順是邏輯思維能力的最好表現。

情感態度和價值觀—— “要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為” ，誠實守信的寫作態度是校本作文課程開發的重要目標。我們要重視并培養學生誠實守信的寫作態度，要求學生通過實際觀察真情實感地表達自己對生活的體驗、感悟和思索。

方法與過程——校本作文課程開發 “更重要的是在寫作實踐中學會寫作”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，加強指導和引導”。所以，開發校本作文課程一定要形式多樣地開發作文課例，不必拘泥于文體的束縛，指導學生從不同的角度學習寫作。可以從仿寫開始，或提供不同的材料進行多種行之有效的縮寫、續寫、改寫或擴寫等，形式上也可以是周記、日記或讀書筆記等練筆。

二、開發初中語文作文教學的校本課程之前提

要開發好校本課程，必須在課程標準指導的原則下，做好學生寫作的心理和先進的作文教學認知體系兩個方面的研究。

1.開展問卷調查活動。寫作是中學生的言語和心理活動的有機結合，與學生的思想品質、個性氣質、知識能力以及情感態度等方面都有著十分密切的關系。只有了解這種寫作前的心理狀況，才可以選擇更好的寫作目標，選取豐富有趣的生活內容，才可以有效地實現校本作文課程的開發。

問卷調查設置的問題可以是：

(1)寫作題材的來源——生活經歷、閱讀情況、寫作意識等。

(2)寫作的題目——學生喜歡和不喜歡的題目有哪些(需要注意區分不同的年級、性別、環境等)。

(3)文章體裁——學生對哪些體裁感興趣，喜歡寫作什么類型的文體。

(4)情感態度——是否關心社會和他人，是否關愛大自然、關注環境。

(5)寫作習慣、意識的有無，寫作態度是否認真、積極。

(6)詞語積累——詞匯量的多少，句式是否靈活。

(7)其他。如留守學生的寫作愿望。

現實中，我們極少進行此類調查，特別是極少用問卷的方法進行此類調查和統計，以至于作文課程的開發和作文教學缺少值得依賴的寫作心理需求。

2.研究作文教學的認知體系，以先進的教學認知理論為指導，開發行之有效的校本作文課程。因為任何作文教學都必須以一定的作文教學觀為指導，以一定的認知教學體系為依據。隨著語文作文教學研究的進展，迄今為止已經形成種種作文教學認知體系。比如國內的有：模仿——創造的體系，觀察——思維的體系，文本——綜合的體系，寫作知識——能力的體系。國外的大致有：思維——表達的訓練體系，文體的訓練體系，文字表達的訓練體系，段落的訓練體系。這些作文教學體系是相異而又相通的。然而，它們畢竟基于不同的見解，反映不同的作文教學體系觀。研究這些作文教學的認知體系，會給我們作文教學校本課程的開發提供有益的啟示。

三、初中語文作文教學的校本課程開發之相關實踐的課例

1.關于如何狀物。各種事物都存在著方位、形態、色彩、聲音、味道等方面的特征。狀物，必須弄清楚物的特征，那就需要廣泛的攝取事物的屬性和特征，這就要求學生通過各個角度對事物進行觀察，以拓展寫作的空間。例如《身邊的高科技》作文課件。首先，讓學生明確我們身邊正在發生著日新月異的變化，有很多高科技產品：塑料、合金、電子電器、納米材料、生物制品等。收集各類物品后，要求學生通過眼、手、耳、鼻、口，來看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞甚至是嘗一嘗等細致入微地觀察，并進一步指導學生查閱資料，整理數據。學生在具體有序的觀察中通過合作、交流、探究，就能獲取豐富的直接經驗。如果及時地把這些捕捉到的素材連綴成篇，就有可能是一篇內容豐富而又十分具體的說明文習作。假如學生進一步對素材加以整理修裁，選擇適合自己喜歡的表達方式，便是一篇張揚個性的科技小品文了。

教師除了讓學生廣泛的攝取客觀的“物”，體驗客觀的生活，還要提出更高層次的寫作目標，來激發學生對客觀事物的主觀體驗和思考感受。那么教師如何才能讓學生既能夠寫出豐富實在的內容，又能夠在作文中彰顯人的主觀體驗和思考感受呢？那就需要教學生學會觀察。因為觀察是寫作內容的必要方法，而觀察中的聯想以及觀察后的思考顯得更重要。對于每個學生而言觀察的過程本身就是富有個性化的體驗，而在寫作中通過教師的點撥、不斷地追問如“你會想到什么？你還會想到什么？”“你認為應該怎樣？還會怎樣？”等，激勵學生更高層次的聯想、思考，甚至是幻想，使學生養成由客觀體驗到主觀聯想的思維習慣。好的思維方法促進好的作文表達，那么學生的作文就“文質兼美”了。

2.關于如何敘事。教師可以根據學生的需要或喜好確定一個話題(也可以讓學生自己確定)，組織、引導學生深入社會生活，投入大自然的懷抱，實際調查，細致觀察，了解情況，掌握數據。再經過認真研究、分析、整理信息素材后，或寫觀察日記，或寫調查報告。這樣的寫作訓練不僅能讓學生掌握起碼的敘事要領，還能培養學生的創造能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞臺空間。如《美麗新農村》的作文課件，首先要求學生大量搜集有關家鄉農村的美麗素材。這樣，學生們捕捉到豐富多彩的美麗素材：有環境美也有人情美；有風俗美也有建筑美；有田園詩歌美也有時尚生活美；有經濟繁榮美也有文明新風美，等等，這些都是新時期建設新農村的和諧之美。再組織學生開展交流，暢談新農村的未來，引導學生細致觀察社會生活，深入體驗農村變化。學生攝取了豐富具體的寫作素材后大膽創新，有的寫詩歌，有的寫散文，有的寫評論，有的寫新聞報道。這樣寫出來的作文就會內容具體真實，表達個性鮮明，文體各具特色。

3.關于如何寫人。“人”是動態的充滿活力的。“人”具有自然屬性和社會屬性。描寫人物如果僅僅抓住自然屬性，那么寫出的人物是“千篇一面”的刻板“臉譜”。對初中生來說，人的社會屬性較難把握，因為它比較抽象內隱不易觀察到。在描寫人物時應該把抽象內隱的社會屬性轉化到具體可感的自然屬性中，再由具體可感的自然屬性彰顯出內隱的社會屬性。如《找朋友》作文課件。先組織指導學生觀察朋友的一張臉進行肖像描寫(重在攝取人物的自然屬性)，再設計小記者采訪這一環節，從興趣愛好、個性理想、人生態度等方面提出“小記者”們想知道的問題(重在挖掘人物的社會屬性)。然后進行寫作。這樣寫作中兩個方面的內容具體實在了，描寫的人物形象就會栩栩如生，真實可感，“朋友”是誰，言而可喻了。

再如《背后的人是誰》作文課例，也是先設計“聽”的過程，要求學生聆聽背后傳來的說話聲，捕捉到的是音色、音質和音量等自然屬性；再設計“猜”的過程，可以聯想到他的身份、職業、性格、氣質等社會屬性。如果這樣去描寫人物，即使描寫同一個人物，通過學生積極主動地挖掘兩個方面的人物屬性，產生富有個性的體驗聯想或猜想，那么寫出的人物形象就會各不相同而又栩栩如生，躍然紙上。

寫人物，千萬不要追求高大完美的形象，應該力求平實自然。“感動人的往往是平淡中的細節，你眼中的人物是怎樣的就怎樣寫”，鼓勵學生把對人物的體察個性化地表現在習作上，學生會感到很有趣。如《克隆老師的笑臉》首先組織學生“克隆”某老師的笑臉(肖像描寫，這是具體的自然屬性)，再探究討論“什么情況下使用這些‘老師的笑臉’？”(折射出學生對老師的社會屬性的認識)。整個過程中學生暢談心聲，妙語頻出，在合作探究中觀察、聯想、創造，然后述諸成文。這樣寫出來的文章就會是很有個性化的創新性習作，完全能夠超越傳統的寫人記事的作文。

當然，要想真正開發好初中語文校本作文課程，還有很多方面需要探索和創新，如校本作文課程開發中關于作文評價的問題，校本作文課程開發與中考作文要求之間的關系，等等。

以上，僅僅是筆者在實踐中的嘗試，希望更多的初中語文教師能夠共同探索交流，共促初中語文作文教學的革新與發展。