我的學生，我的愛

付世法

(長豐縣陶樓鎮中心學校 安徽合肥 231100)

讓每一只小鳥都唱歌，讓每一朵花兒都開放，這是新課程的核心理念，也是評價教師工作的標尺。這就需用以人為本的教育理念來締造出愛心。因此，在教育工作中，我們要時刻提醒自己心中有學生。曾經，我擔任過六年級的語文老師兼班主任。班上有個學生叫陶瑞，原來是個能說會道、活潑好動的孩子，可有一段時間不知怎么了，上課總是趴在桌子上，無精打采的，沒有一點兒精神。老師提問時，他也一言不發。下課了，要么不出教室，要么獨來獨往，神情詭異，動作怪異，不愿與人交流。家庭作業總是不做，學習態度一點也不端正。我多次找他談話，想了解清楚是怎么一回事，可他就是一聲不吭，無論怎么問也問不出個所以然。看著這個孩子，我的心中塞滿了疑問，臉上掛滿了無奈，眼中充滿了茫然。其他老師看到我是這樣的狀況就勸我：“碰到這樣的問題孩子我們當老師的又能怎么辦呢？只要能讓他安靜地坐著，上課不影響別人，就行了。再說，你已盡力了，還糾結干嗎？”可是直覺告訴我：一個人的性情突變一定事出有因。為了搞清楚這其中的緣由，我進行了探究。

首先是家訪，來到他家，我發現他的家庭成員與眾不同：媽媽是個啞巴，且患有癡呆癥，爸爸精神受過刺激，他和爺爺一起生活。而爺爺也年老多病(奶奶已和爺爺離異多年)，家務活都壓在他柔弱稚嫩的肩膀上。看著低矮、陰暗、潮濕的房子，我的心一陣傷痛；看著原始、簡單的破家具，我的心一陣灼痛；看著孩子無助的雙眼，我的心一陣刺痛。接下來他爺爺的一番話更讓我的心是痛上加痛：“我已八十多了，已沒有能力供他上學了，要不是政府的政策好，他早就輟學了，你看我的家庭，我的身體，我能咋辦呢？”聽了這些話，我的心情分外沉重。看著孩子稚嫩的面龐，憂郁的眼神，我在心里反復地問自己：我能怎么辦？我該怎么辦？……思慮再三，我決定在我的人生道路上帶上這個孩子，陪他“同行”，與他“作伴”。

首先，我抓住一切機會親近他，讓他知道同學不嫌棄他，老師也不會放棄他，學校更不會拋棄他。在一個雨天的下午，我發現陶瑞的神態不正常。于是，放學后我去他家家訪。可是到他家卻發現他沒回家，看著暗黑的天空中灑落的雨滴，我不安地撥打電話尋找他，可是得到的答案都是令我失望的。這么黑的天，這么冷的雨，他到底去哪兒呢？他又能去哪兒呢？……我再也坐不住了，不停地請求他爺爺說出他有可能去的地方，逐一查找，但都以失望而告終。最后，他爺爺說，也許陶瑞去他奶奶家了吧！聽他這么一說，我好像落水之人看到一根救命稻草一樣興奮。可是，他奶奶家不但沒有電話，而且離陶瑞家很遠。看著漆黑的天空，我央求他爺爺帶我去。于是，我把雨具給了老人，騎著車，帶著他，冒雨朝陶瑞奶奶家駛去。此時，天黑洞洞的，風冷颼颼的，雨淅淅瀝瀝的，道路泥濘，我的心亂糟糟的。看著黑洞洞的路，我多么想冰冷的雨能下得大些，再大些，來把我這顆燥熱的心澆冷！一路上，我在心里總是想：陶瑞去哪兒呢？在哪兒呢？他到底怎么了……此時，我恨不能插上翅膀。可是，我卻不能加大油門，因為我的身后還坐著一位八十多歲的老人啊！無助的我只能祈禱蒼天保佑這個可憐的孩子無事！

我們頂著風雨，終于到了陶瑞奶奶家，可是結果仍令我失望。回來的路上，我的心涼透了。就在我帶著復雜的心情，路過我班學生董陶家時，我突然看見一個熟悉的身影——陶瑞，此時他正靜靜地站在董陶家的窗下，屋內的燈光照在他那瘦弱而單薄的身上，顯得是那樣的凄涼……我此時無法表達內心的感受……我把陶瑞帶回家，告訴他我一直在找他。他看著濕漉漉的我，哭了。他說，自行車壞了，他本想把車子放到董陶家，可到了董陶家窗下時，看到了董陶正依偎在爸爸身旁看書的情景，他像安徒生筆下賣火柴的小女孩一樣出現了幻覺：仿佛自己也依偎在爸爸身邊……看著他滿是淚壑的臉，我忽然明白了他缺什么——家的依靠；我缺什么——學情體驗。雖然雨淋濕了我的衣服，淋壞了我的手機，卻沒有淋濕我一顆火熱的心。搞清楚陶瑞性情突變的原因后，我就組織全班學生來幫助他，讓他感受集體生活的溫馨。另外，我也抓住每一個能幫助他的機會，例如：教育部門的救助、別人的贊助、“希望工程”的幫助……漸漸地陶瑞不再形單影只，漸漸地融入到集體中，并不停地為自己的學習生活添加亮麗的色彩。

這次教育經歷使我明白：愛，是一種力量，也是一種品質，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養。今天，雖然我無法做出驚天動地的偉業,但是，明天我要在這方寸土地上,盡我最大的努力,為我的人生畫上一個圓滿的句號！