沒有音樂的音樂課
——對音樂課綜合現象的反思

劉 玲

(鳳陽中學 安徽滁州 239000)

鏡頭一:拼盤音樂課

某教師在教授歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時，花費大量時間運用多媒體展示臺灣地區(qū)的地理位置、風土人情、民間歌舞，播放臺灣民謠，當教師剛帶領學生唱兩遍歌曲后，下課鈴響了。

鏡頭二：語文音樂課

欣賞貝多芬《月光奏鳴曲》時，教師聲情并茂地朗讀語文課本所描寫的場景：“在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來……”教室內一片安靜。教師接著提問：聽了散文詩和音樂，請分析一下《月光奏鳴曲》表達了怎樣一種情感？學生們一臉茫然，有的學生說：“老師，我怎么感覺不到月光，我感覺好像在上語文課。”諸如此類學科綜合，使得本應充滿生機與活力的音樂課堂變得異常沉悶。這樣的學科綜合不但不能拓展學生的藝術視野，反而會讓學生應接不暇，無所適從，這是新形勢下音樂課堂出現的較為普遍、具有代表性的突出問題。那么，怎樣體現音樂學科綜合？如何通過綜合將相關文化知識融入音樂教學呢？

一、音樂課要姓“音”

從這些課例中不難看出，教師的出發(fā)點是好的，課前做了充分的準備工作，花了大量時間查閱資料、制作課件，圖文并茂的教學也確實吸引了學生的眼球，表面上看資源多了，教學手段豐富了，實際上卻弱化了根本性的東西，那就是音樂。音樂課應突出音樂學科的特點，以音樂為載體，以豐富的內容、形式為音樂教學服務。音樂課要姓“音”，不能姓“雜”。

二、把握好度，體現音樂為本

《音樂課程標準解讀》中有句很重要的話：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。”這就是說，無論音樂課怎樣與其他學科綜合，音樂課自身的特點必須凸顯，音樂課堂自身的任務必須完成。以音樂為本的學科綜合，必須以音樂為主線，在學生體驗、探究、學習的過程中自然穿插與其相關的文化，不能為了體現綜合而綜合，造成本末倒置。

音樂與其他學科有著千絲萬縷的聯系，文化底蘊是進行藝術探索的基礎，任何音樂作品無不折射著豐富的文學內涵，二者相互詮釋，離開誰都不可能將作品演繹得真摯感人。在音樂課中，適當增加一些文學內容未嘗不可，教師要根據情況適度把握。過多地把非音樂性教學內容充斥音樂課堂，會削弱音樂課的學科特點，沖淡音樂藝術本身的鮮明個性，從而導致偏離了“音樂為本”的原則。

三、融合自然，有效拓展

音樂學科綜合有著自身得天獨厚的優(yōu)勢，音樂與舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術的自然融合，形成視聽結合的魅力課堂，可以豐富音樂表現力，對于調動學生參與的積極性、拓展學生視野具有深遠的意義。

《音樂課程標準》研制組副組長吳斌老師針對這一現象提出重要觀點：“你是音樂老師，你所授課的內容、價值、目標不要背離音樂的本體。對于音樂教師來說，音樂是專業(yè)，教師是職業(yè)，音樂應該是立身之本。”在音樂課改這股春風中，每位音樂教師只有真正透徹理解新課標理念，在實踐活動中多一些踏實的作風，少一些盲目地跟風，自然適度地綜合才能給我們的音樂課堂注入一股清泉，從而讓學生在提高人文素養(yǎng)的同時感悟音樂藝術的真善美。