不妨允許“亂”讀書
——教師閱讀工程建設之我見

胡萍萍

(合肥市芙蓉小學 安徽合肥 230001)

2018年9月，筆者所在學校新一期“讀書沙龍”新書發放活動中，《將小家變大》《五歲熊孩子教我的事》《乖！摸摸頭》等十余本書遭到教師“瘋搶”，不少教師新書到手即刻津津有味地捧讀起來。這種“洛陽紙貴”的盛況讓校長彭正欣喜不已，忍不住感嘆道：“真沒想到，還會有這樣一天！”

時鐘撥回兩年前，學校剛剛推行“教師閱讀工程”，欣欣然采購了一批教育類書籍，計劃采用“讀書漂流”的方式推進教師閱讀。

當時，學校每個月定期在教師的案頭擺上書籍，殷殷期盼教師能認真閱讀。學校要求教師“每月一交流，每學期一篇讀書筆記”。在監督機制的推動下，這項工程看似紅紅火火地開展下去了，然而在期末回收盤點時，教務部門驚訝地發現，這些教育類書籍大多數沒有被翻閱的痕跡，有的甚至連封皮都沒有去除。

原來，這“繁花似錦”的一切不過是場“海市蜃樓”。

究其原因，教師給出的理由多為“沒有時間”。的確，在我校，主課教師任班主任，副課教師兼任學科以外崗位的現象普遍存在，教師總體課業任務繁重，缺乏空閑時間，難以進行閱讀。

那么，在大背景難以改變的情況下，如何引導教師重拾書本？筆者認為首先應該允許教師“亂”讀書。

在上述案例中我們不難發現，雖然影響教師讀書的首要因素是時間，但是學校以教育類書籍倡導閱讀，其實并不明智。學校將教育類書籍推薦給教師的目的是什么？表面上是為助力教師的專業成長，實則還是為提升辦學效果、辦學成績。這樣的目的就難免蒙上“功利”色彩。

在我校針對教師閱讀興趣的一項調查中，數據顯示愛讀文學書籍的教師有12人，占總人數的21%；愛好推理書籍的教師有10人，占總人數的18%。此外，受教師喜愛的書目還有歷史類、育兒、心理類等，共計12種。而教育教學類讀物僅6人喜愛。

對不少教師而言，教育類書籍只是專業“工具書”，在空閑時間將“工具書”視若珍寶，恐怕常人難以做到。特別教師在高強度工作下，更希望將讀書作為娛樂放松的方式。如果我們能轉變思路，去除讀書工程急功近利的煙火氣，按教師的“口味”做出第一道菜，也許能邁出令人欣喜的第一步。

當然，筆者提倡的“亂”讀書絕不是胡亂讀書。這種“亂”強調的是由心而發，而不是“胡吃海塞”，任性而為。也就是說，這種選擇的“自由”是建立在選擇后的“自在”里，是在良性土壤上生長的奇珍異果。

如何構建教師讀書的“良性土壤”？除了從根源阻截“低級趣味”讀物，構建種類豐富的優質讀物儲備庫，更要樹立榜樣的力量，喚起教師閱讀優秀讀物的興趣。

作為一名一線教師，筆者常常看見小學生對漫畫手不釋卷，卻將經典少兒讀物束之高閣，究其原因是經典少兒讀物對其吸引力不夠，沒能蓋過“輕松好讀”的漫畫。筆者針對這一現象，舉行了多場讀書會，用舞臺劇、經典講讀的方式“誘導”學生們開啟經典。筆者記得一個愛好漫畫的孩子在周記中寫道：“老師講得繪聲繪色，我們聽著聽著，仿佛進入了故事，隨著小羅曼一起憂傷，我好想趕快看到這本書啊！”

閱讀本性為樂，歸根結底要靠內驅力，尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中談到，對成人來說，持久的閱讀興趣是來源于書籍的“有趣”而不是“有用”。

令人欣喜的是，筆者所在的學校在挫敗后即刻收起“功利”的心態，在廣泛調研的基礎上，遴選出涵蓋各個類別的優秀書目供老師們“投票”選擇。令人意想不到的是，這些書籍居然成了老師們心頭的“白月光”，老師們將其擺放于案頭，一有空就拿來翻閱，還在同事間交流心得體會，一本看完就急切地“呼朋喚友”要求交換。

據語文教研組長宋老師分析，發生此次轉變的原因主要是“放松”，“老師們覺得看現在的書是一種放松，一種休閑，所以都愿意去閱讀。”

為了增強這種“放松感”，也為了擴大這種良好勢態，學校修葺了圖書室，專供師生自由閱讀。經過調研，學校還將每周五晚定為“讀書沙龍”時間，一方面教師一周的忙碌工作暫告一段落，心情上比較放松，另一方面周五晚便于準備免費晚餐，解決部分家遠教師的吃飯問題。目前，“讀書沙龍”活動開展已達六周，每周都有二十幾名教師參與，自發性呈升溫狀態。

人作為群居性動物，“從眾性”特點顯著。在每周的“讀書沙龍”報名中，筆者發現，教師報名往往成“組團”樣態。尤其是同一辦公室的教師，常常一個帶動一個，一個號召一群，在這樣的態勢下，個別“懶得讀書”的教師也會“盛情難卻”去看上兩眼。

現在，筆者所在學校的老師們都在這種“亂”讀書的氛圍里愉悅閱讀，真心希望這種“亂”能成“亂花漸欲迷人眼”，讓教育工作者隊伍呈現出一派欣欣向榮的美好態勢。