如何使小學數學教學扎根學生生活

徐興武

(定遠縣城北小學 安徽滁州 233200)

筆者一直從事小學數學課堂教學,在數學教學的百花園中辛勤地耕耘著、探索著，并不斷地思考著。怎樣培養學生的學習熱情、求知欲以及學習興趣？如何創設和諧寬松的教學氛圍，使課堂教學生動活潑，充滿生活氣息？教師要善于激活學生的經驗儲備，把數學知識和學生生活和諧統一在一起，為學生架起溝通生活與知識的橋梁，充分調動學生學習興趣，激活學生思維，使學生各感官參與到知識的學習中去，讓學生從生活的實際情境中去觀察、去感悟，通過操作、猜想、交流等活動掌握數學知識。

一、依托學生生活情境，激發學生學習興趣

小學數學教學的首要任務是激發學生對學習內容產生興趣。如果說失敗是成功之母，那么筆者要說興趣就是成功的基石。一個人只有對某件事情產生了濃厚的興趣，才能激發其探索的強烈欲望，才能勇往直前，直至刨根問底。筆者曾做過一份關于小學生對各科學習興趣的調查，結果對數學感興趣的學生人數少得驚人，其原因是數學枯燥無味，其概念更是晦澀難懂。因此，我們在平時教學活動中盡可能依托學生的生活經驗，充分利用生活原型，根據學生的心理特征，借助孩子感興趣的生活素材，把它們作為數學問題的載體，為學生搭建一個自主探究的平臺。這樣，他們就會覺得數學離他們很近，就在他們的日常生活之中，學習數學就是在富有生活情趣的實踐體驗中進行的。如此一來，就能極大地調動學生學習的積極性，充分發揮學生豐富的想象力，激發求知欲，增強學習信心，提高學習興趣。

例如，在講解“找規律”這一教學內容時，筆者在黑板上寫了兩個手機號碼，讓男女生來一場比賽，看誰能快速準確地記住手機號碼，同學們一下興趣高昂。結果女生記得又快又準，男生則很多人記不住，比賽結果是女生贏。男生很不服氣，吵著要再來一次，這時筆者問“為什么不服氣”，從而得出掌握規律的重要性，接著帶領大家學習本節課內容——《找規律》。

又如：在教學“了解你的好朋友”時，設計了這樣的一個生活場景，從別的班請來一位小朋友，上課時對學生說：“今天老師給大家邀請了一名新同學，你們想了解他的哪些情況呢？”同學們一下興趣高漲起來，有說要了解這，有說要了解那，學生們說個不停。接著筆者又問：“同學們，你有好朋友嗎？有幾個？大家互相說說。”這下整個班級都沸騰了，如此一來，激活了學生的興奮點，提高了學生的學習興趣，使學生進入了最佳的學習狀態。

無論“不服氣”的爭強好勝，還是急切了解新同學的相關“信息”，都是“激情”與“智慧”的碰撞，使學生的靈性得以迸發，沉睡的潛能得以喚醒，從而打開學生求知之欲、好奇之心、探索之門。

二、創造性地使用教材，使教學內容生活化

在教學過程中，我們要摒棄照本宣科，因為提綱挈領、高度概括的數學教科書屏蔽了許多豐富的生活場景，學生學起來既累又苦，而且不易掌握。所以，我們創造性地使用教材，使教學內容緊貼學生的生活實際。在教學中創設生活化的學習情境，努力把數學問題轉化成貼近學生的生活問題，凸顯數學知識的形成過程，使數學知識便于學生學習和掌握。這樣，學生才能學得輕松，學得快樂，學得扎實。

例如，筆者在分數比較大小的教學中，就利用猴王分西瓜的小故事，把分數比較大小融入生活的情境之中，使學生容易理解，具體是這樣的：在西行的路途中，一天師徒四人又熱又渴，唐僧命美猴王去化齋，不一會兒，悟空化了一個大西瓜，可把八戒樂壞了，嚷著要吃，悟空說：“別忙，別忙，等我把西瓜分好再吃。”悟空想了想把西瓜分成二分之一、四分之一、八分之一、八分之一，八戒一聽就嚷著要吃八分之一。這時讓同學們想想：八戒多吃了西瓜嗎？同學們大笑，說八戒真呆，這樣一來就激起了學生學習分數比較大小的興趣。

又如教學平均數實際應用時，筆者請班級的“百靈鳥”當堂演唱一首歌，每個小組選出一個代表當評委，給他打分，然后讓全班同學計算出他的平均得分。學生自己做評委，不僅調動了學生學習的積極性，而且可以從親身經歷中真切地感到數學與生活的緊密聯系——數學從生活中來，又運用到生活中去。這節課學生學得輕松，學得開心。

無論貼近生活的實例，還是引人入勝的數學故事，都是蘊藏數學問題的寶庫。如果在教學中我們能夠靈活運用，不僅能使我們的課堂充滿歡聲笑語，而且能令學生思緒飛揚，從而激活他們探究數學知識的熱情。是的，生活是源，輕松是流，唯有如此，才能激起一朵朵美麗智慧的浪花。

三、創設生活情境練習，讓課堂“活”起來

生活中有取之不竭的數學教育資源。所以我們在設計數學課堂練習時要從學生的生活實際出發，根據學生已有的生活經驗，從學生身邊熟悉的事物入手，合理選擇生活素材，獨具匠心地設計符合學生生活實際，便于學生操作的生活情景，揭示數學知識在生活中的應用價值，使學生真正體會到數學就在他們的身邊。因此，筆者在設計數學課堂練習時，精心選擇一些生活原型，創設盡可能貼近學生生活的生活情境，讓學生親身經歷和體驗獲取知識的樂趣。例如在教學“人民幣的認識”后設計出模擬超市購物的生活情境，準備好一些貼好商標的小商品，讓學生輪流扮演顧客和售貨員進行購物活動。筆者首先提出購物要求：①每人必須同時購買幾種不同的商品;②利用老師發給的錢看誰買的東西多；③每個購物的學生都說說自己買了幾樣東西，每件東西多少錢，還剩多少錢。在活動中，抽象枯燥的數學知識變得具體化、趣味化，學生的學習激情高漲，教學效果得到了極大的提高。

這樣貼近學生的數學練習，不僅使學生所學的課堂知識得到了鞏固，而且豐富了學生的學習內容。學生從購物實踐中開闊了視野，既培養了合作交流能力，又訓練了實踐能力。

四、數學教學語言生活化

語言承載著思維，因此數學教學語言如果能夠惟妙惟肖地描述生活情景，就能向學生呈現出亮麗的知識圖畫，讓學生多種感官并用，積極投入到認知過程中去，就能使我們的課堂教學收到事半功倍的效果。所以，在教學過程中我們要根據學生的認知特點和興趣愛好，盡可能使教學語言口語化、生活化，這樣更有利于學生去理解知識和掌握知識。例如：認識“<”“>”，筆者根據“<”“>”的特點，筆者自編一個順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一齊到。尖尖朝左“<”，開口朝左“>”，尖尖對小數，開口對大數。學生區分“<”“>”是該知識點教學的重難點，他們經常把這兩個符號寫錯，該寫“>”的寫成了“<”，該寫“<”的寫成了“>”，著實讓老師很是頭疼。通過這個朗朗上口的順口溜，學生很快就能區分“<”與“>”了，有效地化解了重難點。

總之，我們在數學教學過程中要依托學生的生活經驗，有效地將數學知識和學生生活緊密聯系在一起。通過激發興趣、啟迪智慧，學生的各種感官積極參與到對知識的探索中去，使數學課堂充滿激情和快樂。