淺析構建小學作文教學高效課堂的策略

尚玉梅

(合肥市馬崗實驗小學 安徽合肥 230011)

小學語文作文教學不但能夠提升學生語文綜合能力，同時，有效的作文教學方式能夠鍛煉學生的思維發散能力，使學生從多角度去看問題，開拓自己的思路，而且，語文作文是學生語言的文字輸出，能夠在字里行間中表達學生的真實情感，使學生的情感與態度得到升華，從而達到高效作文課堂的構建。

一、多角度去審題，開拓思路

語文作文寫作的過程中，審題應包括：審題目中蘊含的主題；審要求寫作的內容；審取材的范圍；審寫作的重點；審要用的人稱；審文章的體裁，作文的審題在作文寫作的過程中占有先導位置，將作文寫作的題目審清楚，文章也就成功了一半了，只有題審清楚了，才能寫出對要求的文章。所以，語文教師在教作文的時候，首先要指導學生審清題目，確定文章的體裁和題材，之后，教師應當帶領學生在不跑題的前提下，開闊思路，用多角度去看題目，能夠增加文章的層次感，廣泛取材，展開自己的想象，使學生捕捉自己想要的閃光點。

例如，在《我最喜歡的地方》這節作文寫作訓練課上，我就引導學生多角度來審題。學生們通過初步審題，明確這是一篇寫景的文章，寫自己喜歡的一個地方，之后，教師引導學生多角度看點這個問題，首先，詢問學生喜歡什么地方？學生根據自己的喜好進行了回答，之后，教師詢問，為什么喜歡，學生也進行了思考，緊接著教師詢問，你喜歡的地方歷史上有什么名人事跡嗎？或者它未來的發展是怎樣的呢？你喜歡的地方，這個景色一年四季都是這樣的嗎，還是會隨著四季變化不同的特色等等，隨著這些問題的拋出，學生由原本單純景點描寫到經典歷史縱橫的延伸，再到當下景點時間、空間的變化描寫等等，都是在教師的引導下打開思路，從多個角度來寫這篇文章，增加文章的層次感，不難看出，教師引導學生利用多角度去看作文的要求，不但能夠提升學生作文寫作審題能力，而且，能夠提高學生在實際生活當中，運用多角度看問題，提高思維的聯想能力，進而構建了高效的小學語文作文課堂。

二、談話升華情感，有感而發

學生寫作的文章中，往往缺乏真實的情感，對于抒情的表達無法打動人性，更多的是為寫而寫，這就造成語文作文教學的低效性，所以，通過多媒體進行有關場景的播放，使學生在聲情并茂的畫面中入情入境，從而調動起自己最真實的情感，在情感迸發中書寫自己的文字，使文章中包含小學生最真實的情感，從而構建高效的語文作文課堂。例如，在《記我身邊的人》這節作文訓練課上，我就播放了《暖春》這個影視作品，收獲了不錯的教學效果。通過《暖春》作品中的感人片段的播放，使學生在小花和爺爺的相依為命中感受爺孫之間的親情，在感動中聯想起自己身邊的人，從而寫出感人至深的親情文，友情文等等。通過影視資料的播放，使學生直觀的受到親情的感動，從而有感而發地進行自己的文章寫作，表達學生的真實情感，可見，在構建高效語文作文的課堂當中，應該結合小學生的情況，利用情境教學的方法，使學生在深入情境之中生出自己的情感，從而在文章的表達中構建最真實的文字，同時，通過影視資料等的播放，升華學生的情感與態度。

三、當堂二次改文，提高能力

傳統作文教師在教學的過程中只重視學生的第一次作文，教師對文章進行批改之后，文章就被學生收入箱底，教師忽略了學生自己寫的文章其實是學生提高寫作能力的最好資源，每個學生都是不同的，寫出來的文章也是不同的，教師應當引導學生在上課的過程中對自己寫的文章進行修改，在去粗取精中肯定自己寫作的優點，改進自己在寫作中存在的問題，從而更有針對性的提升自己的寫作能力，這是應新課程改革促進學生個性化發展的要求，也是作文教學中因材施教教學理念的體現，所以，教師在教學的過程中不能忽視學生自己的文章，并且要重視學生自己寫的文章，使學生在課堂上不斷改進自己文章的過程中，提升自己的寫作能力，從而達到高效語文作文課堂的構建。

總之，小學作文高效課堂的構建是需要我們一線教師不斷探索的課題，我們在教學的過程中應當積極實踐多種方法，為形成高效語文作文教學體系而服務，為提高小學生的語文寫作能力而努力，為提升小學生的語文核心素養而奮斗。