尚玉梅
(合肥市馬崗實驗小學 安徽合肥 230011)
小學語文作文教學不但能夠提升學生語文綜合能力,同時,有效的作文教學方式能夠鍛煉學生的思維發散能力,使學生從多角度去看問題,開拓自己的思路,而且,語文作文是學生語言的文字輸出,能夠在字里行間中表達學生的真實情感,使學生的情感與態度得到升華,從而達到高效作文課堂的構建。
語文作文寫作的過程中,審題應包括:審題目中蘊含的主題;審要求寫作的內容;審取材的范圍;審寫作的重點;審要用的人稱;審文章的體裁,作文的審題在作文寫作的過程中占有先導位置,將作文寫作的題目審清楚,文章也就成功了一半了,只有題審清楚了,才能寫出對要求的文章。所以,語文教師在教作文的時候,首先要指導學生審清題目,確定文章的體裁和題材,之后,教師應當帶領學生在不跑題的前提下,開闊思路,用多角度去看題目,能夠增加文章的層次感,廣泛取材,展開自己的想象,使學生捕捉自己想要的閃光點。
例如,在《我最喜歡的地方》這節作文寫作訓練課上,我就引導學生多角度來審題。學生們通過初步審題,明確這是一篇寫景的文章,寫自己喜歡的一個地方,之后,教師引導學生多角度看點這個問題,首先,詢問學生喜歡什么地方?學生根據自己的喜好進行了回答,之后,教師詢問,為什么喜歡,學生也進行了思考,緊接著教師詢問,你喜歡的地方歷史上有什么名人事跡嗎?或者它未來的發展是怎樣的呢?你喜歡的地方,這個景色一年四季都是這樣的嗎,還是會隨著四季變化不同的特色等等,隨著這些問題的拋出,學生由原本單純景點描寫到經典歷史縱橫的延伸,再到當下景點時間、空間的變化描寫等等,都是在教師的引導下打開思路,從多個角度來寫這篇文章,增加文章的層次感,不難看出,教師引導學生利用多角度去看作文的要求,不但能夠提升學生作文寫作審題能力,而且,能夠提高學生在實際生活當中,運用多角度看問題,提高思維的聯想能力,進而構建了高效的小學語文作文課堂。
學生寫作的文章中,往往缺乏真實的情感,對于抒情的表達無法打動人性,更多的是為寫而寫,這就造成語文作文教學的低效性,所以,通過多媒體進行有關場景的播放,使學生在聲情并茂的畫面中入情入境,從而調動起自己最真實的情感,在情感迸發中書寫自己的文字,使文章中包含小學生最真實的情感,從而構建高效的語文作文課堂。例如,在《記我身邊的人》這節作文訓練課上,我就播放了《暖春》這個影視作品,收獲了不錯的教學效果。通過《暖春》作品中的感人片段的播放,使學生在小花和爺爺的相依為命中感受爺孫之間的親情,在感動中聯想起自己身邊的人,從而寫出感人至深的親情文,友情文等等。通過影視資料的播放,使學生直觀的受到親情的感動,從而有感而發地進行自己的文章寫作,表達學生的真實情感,可見,在構建高效語文作文的課堂當中,應該結合小學生的情況,利用情境教學的方法,使學生在深入情境之中生出自己的情感,從而在文章的表達中構建最真實的文字,同時,通過影視資料等的播放,升華學生的情感與態度。
傳統作文教師在教學的過程中只重視學生的第一次作文,教師對文章進行批改之后,文章就被學生收入箱底,教師忽略了學生自己寫的文章其實是學生提高寫作能力的最好資源,每個學生都是不同的,寫出來的文章也是不同的,教師應當引導學生在上課的過程中對自己寫的文章進行修改,在去粗取精中肯定自己寫作的優點,改進自己在寫作中存在的問題,從而更有針對性的提升自己的寫作能力,這是應新課程改革促進學生個性化發展的要求,也是作文教學中因材施教教學理念的體現,所以,教師在教學的過程中不能忽視學生自己的文章,并且要重視學生自己寫的文章,使學生在課堂上不斷改進自己文章的過程中,提升自己的寫作能力,從而達到高效語文作文課堂的構建。
總之,小學作文高效課堂的構建是需要我們一線教師不斷探索的課題,我們在教學的過程中應當積極實踐多種方法,為形成高效語文作文教學體系而服務,為提高小學生的語文寫作能力而努力,為提升小學生的語文核心素養而奮斗。