語用之“隨文寫話”

卜秀琴

(肥東縣第三中學 安徽合肥 231600)

“隨文寫話”,即緊緊跟隨閱讀教學,適時鼓勵學生把心中的想法寫下來。讓學生在讀中學寫，讀寫結合，目的在于減緩學生寫作的坡度，提高學生寫作的興趣，逐步培養學生的寫作能力，理解文本與寫話練習相得益彰。那么，如何在語文閱讀教學中指導學生進行有效的“隨文寫話”訓練呢?我以為，應從以下幾個語用角度有序、適時地進行。

一、仿寫句段

低年級的學生寫作如何入門是令所有語文教師傷透腦筋的事，寫作對他們來說是一片未知的領域，不要說寫作技巧了，就是寫出一段完整通順的話也不容易。教師應該引領學生慢慢地走進寫作的大門。

1.仿句

低年級的語文教材中許多句子很有特點，有的存在意思的關聯，有的使用了修辭手法……如《筍芽兒》中的比擬句：“桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地唱著……”《荷花》一課中的比喻句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”兒童的模仿能力難以估量，當遇到這些有特點的句子時，仿寫便成了從閱讀到獨立寫作過程中的橋梁。教師可以把一些有明顯特點的句子作為仿寫訓練的對象，引導學生去讀、去想、去發現這些句子的特點，隨之指導學生進行仿寫，激發他們創作的興趣，進而提高他們的習作能力。

2.仿段

隨著學生語文素養的提升，“隨文寫話”訓練逐步過渡到以“仿段”為主。語文教科書中有很多可以用來模仿的段落。比如《花鐘》的第一自然段，作者以擬人的手法呈現了一天之內，不同的花在不同的時間開放的迷人姿態。句式工整，描寫生動。學習文本后，教師可適時鼓勵學生展開想象，仿照課文第一自然段的寫作方法，以時間為序，運用擬人的手法寫一寫自己平時觀察到的其他花卉的開放姿態。鼓勵學生進行小組合作，充分發揮集體的智慧合作寫話，化難為易，意在讓學生在每一次的活動中收獲成功的喜悅。通過反復練筆，學生慢慢地感悟到語言的特點，在模仿中提升，逐步學會運用語言。

二、對話文本

小學語文教材中的文章大多情感強烈，感染力亦強，閱讀理解課文后，學生往往有很多感觸。教師可以以小練筆的形式，讓學生和文中主人公聊聊心里話，抒發學生內心的情感，鍛煉寫作能力。如教學《窮人》一課后，我設計了這樣一個小練筆：“我有很多話要對桑娜說……”雖然是小練筆，但對學生來講難度仍然不小。在具體引導中，教師應先要求學生反復閱讀課文，讀懂文章的內容，走進桑娜的內心，感悟桑娜寧愿自己受苦也要幫助他人的美好品質，并聯系自我。相信做到了這些，學生自然會有話可寫，有情可抒。

寫話活動既加深了學生對文章的理解，又培養了學生的語言運用能力。讀寫巧妙地結合，非常有利于學生表達能力的發展。

三、填補空白

“空白”是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。我們可以充分利用這些“空白”點，引導學生揣摩作者隱而未發的意思，并用自己的語言表達出來。如在教學《梅花魂》這一課時，我設計了一個小練筆：“想不到外祖父竟像個孩子一樣，嗚嗚地哭了起來……”文中的省略號意蘊豐富，我讓學生結合文本，寫寫“外祖父”當時的內心世界。寫外祖父背井離鄉的悲傷，寫外祖父對祖國的思念，寫外祖父渴望回歸的心愿……將課文的空白填補起來。這次寫話訓練讓學生深入探究“外祖父”痛哭出聲的原因，從而讓學生領悟到一個海外游子對祖國的思念之情。這一練筆正是對課文未盡情節的拓展，學生在閱讀中想象、體會，在寫話中鞏固、延伸，對課文的理解與寫作能力同步提升。

四、改寫古詩

小學語文教科書中的古詩大多淺顯易懂，教師可以引導學生將古詩改寫成白話文。需要注意的是，教師在引導學生將古詩改寫成白話文時不能心急，必須在學生讀懂故事主要內容的基礎上進行。其中，根據詩句展開想象是寫話的關鍵。想象豐富了，下筆自然有話。例如學習古詩《回鄉偶書》后，趁熱打鐵讓學生展開想象，把古詩改寫成一個小故事。學生興趣盎然，積極投入，在孩子們強大的想象力下，一個個有趣的故事躍然紙上。

“改寫古詩”這一隨文寫話既能培養學生的想象能力，又能讓學生的寫作能力得以展現，從而獲得創作的愉悅感。

五、續編情節

小學語文教本中有些文章的結尾耐人尋味，給學生留下無限的遐想空間。如在教學《凡卡》一文后，我布置學生續編故事情節，續編的情節雖五花八門，但大都能緊扣原文的故事背景，想象合情合理。學生們有的寫了“凡卡的信根本寄不出去，他依然過著豬狗不如的生活”；有的寫“凡卡收到了信，但卻是爺爺去世的消息”；有的寫“凡卡偷偷地逃走，卻凍死在大街上”……隨文寫話加深了學生對文本主人公凡卡的同情，體會了沙俄時代窮苦兒童命運的悲慘，從而更加珍惜現在的幸福生活。

六、寫讀后感

學生讀過一本書或一篇文章或多或少都有收獲，把感想寫出來，就是讀后感。讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，而且重在寫“感”。學生往往處于看起來容易、寫起來無話的困境。怎樣幫助學生走出這一困境呢？此時教師的引導至關重要。教師應鼓勵學生從多方面了解作品涉及的社會背景、作者生平，指導學生深入理解文章內容，細細體會文章的主旨，文中含義深刻的句子更要反復閱讀，同時聯系生活實踐，獲得個人準確的、獨特的感悟，從繁雜零碎的感悟中找出自己感受最深、角度最新、寫來最順暢的一個感受點加以成文。讀后感切忌面面俱到，因為面面俱到，中心就難突出。讀后感的篇幅長短不能一概而論，應視年級、學生的能力而定，例如三年級的學生，只要讓他們寫清讀了什么書，看到了什么內容，想到什么畫面，受到什么啟發，不要求篇幅的長短，只要交代清楚即可；而五六年級的學生，他們已經初步掌握了讀后感的結構，在語言表達、詞語運用上都具備了一定的技巧，寫讀后感的要求就應有相應的提高，但寫作的宗旨仍要遵循“寫真事，抒真情”。

寫作是學生“認識世界，認識自我”的過程，語文教師應適時結合小學語文教材，針對不同年齡的學生巧妙設計“隨文寫話”，消除作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使寫作自然而然地進入學生的生活，使學生有話就寫,有情便抒，愉快作文，這才是寫作教學的根本目標。